体验式活动学习的类型设计与实践操作淳安县汾口小学课题组（方案提纲）课 题 形 成一、来自身边的困惑二、课题讨论的自身进展三、来自学校的有力支持理 性 思 考一、概念解读二、基本特征三、理论依据目 标 方 法一、微格教学法二、调查统计法三、教育测量法研 究 内 容一、体验式活动学习的条件创设二、体验式活动学习的类型设计三、体验式活动学习的实践操作㈠学科课堂中的体验活动学习操作㈡跨学科间综合性的体验式活动学习操作㈢社会化的休验式活动学习操作研 究 措 施㈠组建课题组，承担学科实践㈡制定计划、按步骤实施其 它 内 容㈠预期成果㈡主要参考文献体验式活动学习的类型设计与实践操作课 题 形 成一、来自身边的困惑现象描述：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的；桃树、杏树、李树，都开满了花赶趟儿……”一个寒冷的早晨，雪花漫天飞舞，整个大地都罩上了厚厚的一层雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。俏皮的雪花儿不时溜进教室，时儿撒在孩子身上、老师脸上。老师却依旧眯缝着眼睛，舞动着手臂，击打着黑板，一遍又一遍地念着“桃树、杏树、李树，都开满了花……”；孩子们呢，他们的嘴里似乎也不停地念着，手里不停地写着，但是有谁知道，他们的思绪到底有没有随着雪花飘到了窗外？思考：⑴教学难道仅仅是一种告诉吗？春天里的花、春天里的草、春天里的物和人、景和情又岂是我们所能告诉得了的呢！要知道真正的“春”味，只有自己走进漂亮的春天，看看百花争艳，听听鸟鸣声声，才能真正感受到“春”的神韵。如要听黄鹂的歌声，就要坐到有黄鹂的树下，要闻夜来香的清香，就要走到有花的庭园。身临其境，参加体验，一切自会不言而喻，因此，教学不应该仅仅是种告诉，它应该更是一种亲历，一种体验。⑵ 学习难道仅仅是一种接受吗？置身于皑皑的雪中，孩子们有什么理由被困于教室，毫无生气、毫无兴趣地去接受“春天”！假如我们能以天地做课堂，以自然为课本，以宇宙的情怀引导孩子们阅读，让我们和孩子们一起读“雪”，写“雪”，玩“雪”。那么，我们就会惊喜得发现：孩子们“所有思想都是诗”(海德格尔)。因此，真正的学习不是“接受”，而是生活、生长；不是等待、观望、而是生动的参加(朱小蔓)。现象描述：在德育工作中，我们又常常为这样的问题感到困惑：学生在校园内、课堂里说得头头是道，校外、课外表现又是老一套，这不能不说是我们学校德育工作的深刻悲伤。撇开来自家庭、社会诸多因素，反...
