农村小学“伙伴互助式”校本研修的实践与讨论 衢江区实验小学 负责人：叶赛红 执笔：尹建梅【内容提要】本文针对目前校本研修活动中存在的问题和不足，提出了农村小学“伙伴互助式”校本研修的必要性，并从研修文化营造，研修搭档落实，研修制度建设，研修模式的探究来探究“伙伴互助式”校本研修的实施策略。通过“伙伴互助式”校本研修的实践与讨论，实现了老师精神文化的两大进展，促进了不同层次老师的专业进展，发挥了校本研修向外辐射的功能。一、课题的缘由（一）现状分析课程改革成败的关键在老师，老师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，课改才能得以顺利实施。学校是老师成长的摇篮，学校应该为老师的自我实现、专业进展服务。在实践中，我校认为：开展校本研修活动是全面促进老师专业化进展的有效途径。当前，虽然每个学校都开展校本研修，但如何提高研修的实效性？如何让每一位老师都得到进展？值得我们关注。特别是广阔农村小学，校本研修大多是走过场、应付了事，存在着形式传统、单一和僵化等问题，从其表现来看主要体现在以下几个方面:1.老师上课常常“单打独斗”。 老师上公开课，一人孤军奋战，冥思苦想，凭着感觉一路走到底。他们在教研组里上了一次课，评了一次课，就偃旗息鼓，无反思无跟进，难以得到自身素养的提高。特别在评课中，许多老师消极躲避推卸，即使有老师评，也尽说“好话”，对暴露出来的问题避而不谈。在老师的成长中，自我研修固然重要，但往往容易处于一种封闭无援的状态，严重影响老师专业进展，阻碍课堂教学改革进程。2.骨干老师常常“独领风骚”。由于年轻老师缺乏经验，学校开展大型教学展示活动，往往派经验丰富的骨干老师亮相。长此以往，学校出现了新生力量断层的现象。在学校的评课活动中，少数骨干老师成了一言堂，其他老师随声附和，难以形成热烈研讨的氛围，难以突显个性鲜亮的观点，难以有效深化地解决问题，致使教研活动走过场，达不到促进老师专业进展的目的。3.老师备课常常“意见雷同”。检查老师的备课笔记，发现同一年级老师的教案如出一辙。原来，老师自己买教案或到网上搜索教案，再抄到备课本上就当自己的东西。上课时不顾地域的差异性，不顾学生的独特性，照本宣科。这样的课堂毫无个性可言。长此以往，学生还有创新思维可言吗？老师的教学水平还能提升吗？4.老师阅读常常“零打碎敲”。阅读是提升生命质量的有效途径。对于“学高为师”的老师来说显得尤为...
