农村骨干老师个人学习总结XX 年 XX 月 5 日起，我参加了省第二期农村骨干老师科学课程培训。培训的内容分为两大局部，一局部是集中培训，接受专家的理论指导;另一局部是参加教学实践及通过校本研修的方式进行课题讨论或撰写教育教学论文。 在集中培训的二十天中，我仔细地倾听了十多位专家的讲座，听取了李保伟等多位优秀老师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法。 月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于月 22 日至 26 日在县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一些经验丰富的老师请教，积极地参加学校的教研活动并仔细上了一节汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记录自己在教学中遇到的问题及小小的进步，经过近四个月的努力，写出了我的教育论文 《小学科学实验教学的几点体会》。 经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认识： 一、思想有了大转变 通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位科学老师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干老师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，老师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前老师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上老师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的 学习共同体 。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使老师长期以来的高高在上的 传道、授业、解惑 的地位发生变化，老师从 知识的权威 转变到 平等地参加学生的讨论 ，从 知识的传递者 转变成 学生科学探究的促进者、组织者和指导者 。 二、对科学课程的根本理念有了一个新的认识 首先，科学课堂要面对全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参加的过程。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，老师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的根底...
