小学老师工作经验总结:积淀个性化成长内涵我以为，绝大多数优秀老师无不是带有鲜亮教育个性的自主成长型老师；老师的个性化自主成长意识的觉醒，并实现自主成长是老师最佳的岗位生存方式。基于此，老师要实现专业成长，需要挖掘个性化的内在潜能，需要不断地提升人生境界、净化职业情操、打造专业素养，成为一个富有教育个性的老师。自从 1999 年 9 月踏上工作岗位开始，我就在不断地积淀个性化成长内涵，以期寻找到我的教育个性。来路不平，其艰辛如鱼饮水，冷暖自知。而今，12 年过去了，我依旧没有清楚地找到属于自己的教育个性。唯一感到庆幸的是，在苦苦的探究中，我不同层次地积淀了一些个性化成长内涵。一、我选取了“本位讨论”作为我的教育行走方式，提高我的实践的理性内涵。 我坚持做的“本位讨论”，就是立足我的课堂实际，把每一节课、每一个学生当作课题去讨论，借以提高我的实践的理性内涵。我的“本位讨论”经历了三次“关键一跃”。在日常成长的过程中，老师自行发现或突然遭遇的某一特别事物，常常促使老师反思自己的教育理念与先进教育价值观、内隐知识与前瞻理论的差异、冲突反思自己的实践行为的合理性，进而萌生转变个人价值观、更新个人理论体系与提升实践水准的成长需要，并立即把这种内在的成长需要外化为教育实践、成长行为。这种行为就是我认为的老师日常成长中的“关键一跃”。第一次 “关键一跃”——追求课堂的精致每一节课从粗糙到精彩都需要不断地打磨，磨课就像蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧、变蛹化蛾、脱胎换骨。在平常的家常课、公开课、讨论课之后，我总在不断地反刍自己上过的课，教学语言的准确性，教学环节的合理性，课堂效率的高效性，教学效果的实效性等等以期从中寻找我的课堂教学个性。这也促成了我成长的第一次“关键一跃”——追求课堂的精致。第二次“关键一跃”——思考教育的过程2025 年，我非常荣幸地被选入了市品德与生活（社会）骨干学习班和杨艳老师的品德与生活（社会）工作室。我虚心地向团队成员学习，我们共同探讨教育思想、教育方法，思考教学中的困惑，寻找解决的策略。在团队的引领中，我发现自己更加关注学生——作为一个鲜活的生命的进展。理念在变，行为也在变。所以，我的课堂更加注重和学生的生活有机的融合；课前让学生真实地体验；课后让学生有效地践行；平常更加注重在生活中开展丰富多彩的活动，让学生更好地参加社会、学会做人、学会生活，让学生真正在社会这个“...
