正方体的表面积教学反思 “长方体和正方体的外表积”教学内容，是在学生初步熟悉了长方体和正方体特征，知道它们都有 6 个面、12 条棱、8 个顶点
长方体的每个面都是长方形，相对的面的外形一样，大小相等；12 条棱分为 3组；相交于一个顶点的三条棱的长，分别叫做长方体的长、宽、高，以及正方体的 6 个面都是面积相等的正方形的根底上而学习的
对于外表积的概念与平面图形的面积，既有联系又有区分
同时是后继学习的根底
我认为外表积的概念的学习，要是通过学生对长方体特点的感知并懂得外表积的意义根底上，进展学习
学生虽然会正确求长方形的面积，但要求外表积，这是一个质的飞跃
为什么呢，由于是从平面到立体，从二维到三维
成人看似简洁，而对小学生却有肯定的难度
同时，小学生往往习惯于迁移，长方形面积明明是长×宽，而现在怎么变成长×高、宽×高了呢
这对于一局部学生来说，确定存有困惑
所以要把长方体绽开，变 6 个面为一个面，这种转化不是老师来完成，而是在学生思维中绽开，因此，在前一课时就应打下肯定根底：上下面：前后面、左右面等概念
对立面相等等学问点
再通过观看长方体的每一个面的面积任何计算
有没有简便方法等
在教学中，激发学生的学习积极性显得尤为重要
思维的活泼，积极的学习是本堂课胜利的的关键
缺乏之处：在教学中、思维的发散显得不够
以至于在后来的无盖，甚至四个面计算中局部同学不理解
特别圆满、值得反思
正方体的外表积教学反思 2 《长方体和正方体的外表积》是在学生熟悉并把握了长方体、正方体特征的根底上教学的，也是学生学习几何学问由平面计算扩展到立体计算的开头，是本单元的重要内容
学生对旧学问已经有了肯定的积存，但空间思维还没有真正形成
为了使学生更好地建立外表积的概念和计算方法，应加强动手操作，根据创设情境——实践操作——自主探究——把握规律的教学流程进展设计教学方案
