目录.............................................................................................1...................1..............................1.....................................3......................................................................................................4.................5.....................................................5.....................................7......................................................................................................7................................8......8......9........10..........................................................................................10一、前言通识教育，通常指的是在现代多元化的社会中，为受教育者提供的能够通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育的发展能够促进高校课程体系的改革，同时也有利于学生的全面发展。从我国通识教育课程体系建设的理论与实践上来看，我国的通识教育课程建设起步较晚，存在一些高校，因受各方面条件的制约，通识教育课程体系建设的现状仍不尽如人意，存在很多亟待研究解决的问题。而欧美，日本等地区，拥有很多实力顶尖的高等学府，它们成功发展的背后有通识教育发挥的重要作用，为了解决我国通识教育课程建设上的问题，我们可以适当参考国外先进经验，以帮助我们实现通识教育课程体系的建设。从1987年开始，学者们开始将研究的目光投向欧美、东亚等高等教育较发达的地区，主要关注通识教育课程体系建设问题，目前在通识教育理论研究方面还存在一定分歧，国内高校在课程建设方面依存在良莠不齐的现象，且也尚没有文献能够全面总结、对比国外通识教育课程体系建设情况，也缺乏系统性方法来有效帮助国内高校进行通识教育课程体系建设。因此，本文采用文献法，通过对美国、英国、东亚等地区的大学通识教育课程体系的宏观考察，剖析其在通识教育课程体系建设中的普遍性特征，总结其发展经验，旨在为我国大学通识教育课程体系的科学建设提供参考与借鉴。二、美国大学通识教育课程体系建设的历史沿革与启示通识教育的概念最早来自于古代希腊，罗马的教育理念，随着美国高等教育通识教育建设百年的发展，逐渐形成完备的通识课程体系建设。美国大学的通识教育课程的目的是培养具有明确个人色彩的合格“人”和“公民”。无论是从美国高校通识教育课程体系建设历史，还是有关设置的相关理论，亦或是所取得的成效来看，美国在高校通识教育课程体系建设上有着极高成就。在“借鉴国外一流大学的‘通识教育’经验。”的思想指导下，本文首先重点研究美国大学通识教育发展沿革及启示。(一)美国大学通识教育课程体系建设的历史演进在研究美国高校通识教育课程体系建设情况前，本文先梳理一下美国重点代表性高校通识教育的历史沿革，其中主要包括:哈佛大学，宾夕法尼亚大学以及麻省理工学院。通过建设历史沿革的梳理，能够更好地理解其发展特点及能给予我国通识教育课程体系建设的启示。1.哈佛大学通识教育课程体系建设历史演进通识教育是美国高等教育的重要组成部分，是美国高等教育改革和发展的重要组成部分。哈佛大学作为美国最顶尖的学府，其通识教育改革历程也独具特色。哈佛大学的通识教育是由1869年履职的查尔斯·威廉·艾略特校长开创的。它的创新在于本科生可以免费选修（即取消了所有必修课程）。艾略特还提出进入哈佛的有关专业学院的必要条件就是学士学位，这就要求当时的专业人士阶级必须接受本科的教育才能进入其职业生涯，这就贯彻了他的自由教育理念。随后20世纪在艾略特接班人雅培·劳伦斯·洛厄尔的领导下，哈佛大学对课程机制进行了重构，如在1910年开始施行的“集中与分配制”，该制度要求学生在本学科的16门年度课程中最少要修得6分，并在本学科外的三大课程组中至少修6门课，同时还要通过各学科的总测试。为了丰富学生的学习学术经历，洛厄尔还设立了要求教授而非研究生或讲师担任导师的导师制度。1945年詹姆斯·布莱恩特·科南特任校长时出台制定了红皮书《自由社会的普...
