说说小学生质疑问难说说小学生怎样质疑问难提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑〞源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导，思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的。要是学生认识深化，就要启发学生多疑多问。怎样让学生学会质疑呢？我做了一些尝试在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能表达学习语文的“个性〞特点，比方，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特别意义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，老师应努力培育学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。但凡学生能发现的问题，要鼓舞他们大胆发问；但凡学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去到达无疑呢？一是把握中心深化思考；二是结合上下文仔细分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。但凡通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分表达学生学习的个性化质疑总的分为理解性和疑心性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可防止的带有浅薄性和片面性，老师对学生提出的问题要做恰当的鼓舞、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步到达深刻性和理解性。理解性，即在理解的根底上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段到达懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来〞这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受的中心。疑心性是对课文内容的疑心或否认，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特别，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝〞中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见〞而不应是很迟钝，这是课文内容的否认。这种问题更进了一层。老师对学生提出的哪些浅薄的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓舞，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。深刻，让孩子们能透过这句话去感受的中心.总之，...
