高校“阶段化”生涯教育的实践与探究高校“阶段化”生涯教育的实践与探究 摘要：当下，生涯教育在高校普遍开展。但是，传统生涯教育模式存在忽视学生特质、社会环境变化等问题。“阶段化”生涯教育模式要求定期开展，关注学生个性，调动学生与老师双方优势，有利于尊重学生多样性，培育学生规划意识，提高生涯规划的科学性。 关键字：生涯教育 高校 阶段化 前言 “生涯教育”这一概念最先源于国外，伴随着我国经济的快速进展和国际化程度的逐步提高，“生涯教育”逐渐走入人们视野，尤其在当前大学生就业压力颇为严重的社会背景下，针对大学生就业及职业进展的“高校生涯教育”越发得到人们青睐。 然而，高校在开展生涯教育的过程中，往往将其定义为就业前的“突击指导”，缺乏长远性的系统规划和长期性的定期指导，忽视了学生思想进展变化的过程以及就业背景等外部环境的具体情况，导致了高校生涯教育的“碎片化”和“机械化”趋向。 为此，在高校大学生群体中开展“阶段化”的生涯教育无疑是十分必要的。本文以东华大学生涯教育的工作实际为例，从“阶段化”的角度就生涯教育的进展与创新做出初步尝试。 一、“阶段化”生涯教育的背景 （1）违反学生思想进展的规律 生涯规划，是指组织或者个人把人的进展与组织的进展相结合，对决定个人生涯的自我因素（个人因素）、职业因素（组织因素）和社会因素等进行分析，特指有关对个人一生中在事业进展上的战略设想与计划安排。大学生生涯规划，是提升大学生生活质量、解决大学生就业难问题的核心。[1] 但是，相当一部分高校在实际工作中，片面强调教育对学生的指导作用，忽略了学生自我思想的进展规律，往往将生涯教育当作是“一蹴而就”的事情，没有结合学生的实际情况。例如，在一项调查中显示，尽管有 56.3%的学生认为学校将就业指导作为“一项日常工作”，但仍有 56.9%的学生认为学校只是在“毕业前进行就业指导”，更有 7.9%的学生认为学校“不提供任何指导”。[2]由此可见，某些高校仅仅将生涯教育作为学生在大四面临就业的时候而开展的“突击补课”，没有看到学生四年以来思想的变化进展，放弃了针对学生成长各个阶段进行具体指导的有利契机，违反了学生思想进展的规律。 （2）忽视外部环境变化的过程 从刚刚入学到大学毕业，四年的求学时间对于高校大学生来说是一次人生的剧变，无论在学业上还是在思想上都会有所进展，与此相对应，四年的时间对于家庭环境、就业环境等外部因...
