分层教学，因材施教阶段性总结隆小 陈小景经过这一段时间分层教学，因材施教的实践，切身意识到分层教学的重要性,同时,根据我班学生的实情，分层教学是很有必要的,采纳分层教学，取得了较好的教学效果.因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们老师在授课时要面对全体学生，使每个学生的才能得到充分的进展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了"，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体进展中的差异性。在教学中，根据学生进展水平的差异，设置不同层次的进展目标,激发学生的活力，改变学生被动学习、被动进展的状态，努力形成学生主动学习、主动进展的局面，提高全体学生的素养.二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和制造性来为社会服务。一、面对全体学生，分层授课，因材施教备课时,对于同一教学内容,我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的,布置不同的学习任务.一般情况下，分层授课时,前十五分钟让A、B 学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声沟通并相互批改练习;同时，老师给 C、学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给 C 学习小组的学生完成练习；老师则用这个时间听取 A、B 学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟,老师给 A、B 学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；老师就检查 C 学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给 C学习小组的学生布置一定的习题，每个周末,每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对老师提出教学方面的建议、要求。这样老师就可以及时了解学生的学习信息,书面解答学生的问题，与学生进行书面的沟通、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。三、练习作业分层次,因材施教练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是精心设计必做题和选做题.必做题面对全体学生，重在巩固基本知识，培育初步的应用能力，达到学习的最...
