好的数学课始于好的问题情境 “学起于思,思源于疑”，问题是思维的动力，而数学课堂教学就是要抓住思维这个“魂”，要以问题为载体，精心创设问题情境。只要有了恰当的问题情境,才能促使学生认真地思考,激发学生的学习兴趣.因此,探索问题情境的优化设置是值得每位教师研究的课题。我认为：“好的数学课始于好的问题情境，好的开头是成功的一半”。 如何在课堂教学中设计好问题情境呢？我认为可从以下几个方面入手：一、把枯燥问题趣味化。心理学认为，求知欲是积极思维的重要动机因素。因此，为了激发学生的求知欲，教师在创设问题情境时，一定要注意设置富有启发性的问题情境。例如：在学习“鸡兔同笼”时，教师通过让学生画简笔画，以及简单的模仿游戏，把学生的精神全带入状态，为下面学习新课做好准备。二、教学即对文化的传承与弘扬，数学教学也不例外。新课开始，教师利用我国古代数学名著中的数学趣题直接导入新课学习，让学生感受到了数学文化的悠久与魅力，激发了探究的兴趣和动机，明确了本节课学习的目的与要求。教材首先通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”万恶标题，并通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学问题的兴趣。导入新课的方式多种多样，惟有适合学生学习所需的才是最佳的。三、引发学生的好奇心，增强知识的趣味性。学生在观察思考、尝试、列式中，感受到学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望。请问：“被关在同一个笼子的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？”此时，教师再引导学生依据问题进行猜测与联想，学生的思维迅速活跃起来,都积极参与到学习中来，引入鸡兔同笼的典故,以“趣”引“思”,使学生处于兴奋状态和积极思维状态,诱发学生主动学习.巧引名人名言.为了鼓励学生大胆猜想,多动手、动口、动脑,在课堂教学中引用古今中外的一些名人名言或数学史话,可以激发学生的爱国热情和学习...四、注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。考虑到《孙子算经》中原题的数据较大，教材在例 1 中从数据较小的问题入手，让学生尝试解决。体现了学生从猜测大用“假设法”和列方程的方法解决问题的探究过程，同时也表示了解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。教材除例 1 中运用的方法外，在阅读材料中介绍了一种古人常用的解决该类问题的方法，让学生感受古人巧妙的解题思路。教师用故事的形式说：“有一天古人看见一片大草地上，有一群鸡和兔在玩“...
