《论述中学语文教学改革的问题》语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面
然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向
若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果
一、语文教学中新的形式主义倾向语文教育中的形式主义由来以久，上世纪五十年代苏联专家普希金教授针对《红领巾》一课提出的一些教学意见与方法，最后演变为红极一时的“《红领巾》教学法”，并在相当长的时间内，此教学法成为语文教学的唯一方法，其中所谓“分析课”几乎成了语文教学中的唯一“课型”
八十年代，一大批在教学一线的语文教师，根据自己的教学实践总结出了许多有价值的教学模式，如钱梦龙的“三主、四式”导读法、魏书生的“六步课堂教学法”、黎见明的“五步导读法”……为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中
现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向
病症一：无效讨论，难以实现语文课堂教学目标
语文教学曾大量使用“串讲”的方法，因“满堂灌”而遭人诟病
现在语文新课程实施，语文教师又一窝蜂地开始追捧讨论、合作学习
有的新课程示范课为了“展示”教学新风貌，来不及让学生很好地接触文本、品味言语，就急忙进入合作讨论
从学生角度看，这样“生涩”的讨论自然难以使他们获得实质性的进步，有时甚至陷入冷场，更不用说思维撞击的深度和广度了
另一方面，很多情形下这种形式化的讨论都陷入了“伪讨论”的泥淖中不可自拔
讨论的目的是解决问题，如果问题根本不存在，则讨论也就是“伪讨论”
如教《党员登记表》，问：“黄淑英为什么要保护党员登记表
”——党员登记
