小班教學精神與九年一貫通訊第二期目錄小班教學策略與學習環境營造張景媛教授2班級經營與情緒管理黃淑姬老師9——因「才」施教多一點空間劉淑華老師18小班教學精神之體驗王敏鋒老師20面對教改的挑戰與心得分享龔靖淳老師23創世紀學園發現百寶箱賴慰慈老師26漫遊生物圈一個小班教學方式的實驗課程廖千億老師28如何利用身邊的資源輔助國文教學葉素蓉老師30阿不思鄧不利多教室‧小班教學趣味實驗活動黃興老師35編後語洪嘉君老師39小班教學精神與九年一貫通訊第二期小班教學策略與學習環境營造師大張景媛教授近年來國內大力推動小班教學精神，究其原因，除了要進行教育改革，讓我們的下一代能適應二十一世紀的生活外，還有很大的因素在於心理學研究的成果，尤其是認知心理學的發展，不但讓我們更加了解知識是如何形成的，而且有助於協助孩子建構出自己的知識網路。一、心理學研究對教學的影響心理學的研究在這些年來有很大的進展，由於研究方法上的突破，讓我們對人類知識的發生有了更清楚的認識。Gange',Yekovich,Yekovich(1993)說明知識表徵(knowledgereprsentation)的類別有所謂的「敘述性知識」（declarativeknowledge）和「程序性知識」(proceduralknowedge)。不同類型知識的學習方法會有所不同，以敘述性知識來說，它包含命題(propositions)的習得以及基模（schemas）的形成；以程序性知識來說，它探討的是技能習得的方法。從研究中我們發現不同知識表徵需要不同的教學方法和策略，這是小班教學強調的重點之一，即因應不同知識類型採用多樣化的教學方法。Gagne'（1965）提出有八種學習種類，包括：訊號學習、刺激反應學習、連鎖學習、語文聯結、多重辨別、概念學習、原則學習、解決問題等。從這八種學習種類看來，過去的教育大多著重在前五六項的學習，對於原則學習或解決問題方面，較少碰觸。未來，小班教學精神也將針對這個問題，加強學生高層次思考能力的培養，這是小班教學的第二重點。除了知識的習得有不同的方法外，孩子的個別差異也是教學上要考慮的重要因素。Gardner（1985）提出多元智慧的理論，目的不在區分誰的智力高，誰的智力低，而是要我們深切反省每個人有不同的能力，我們是否讓孩子的潛能充分的發展出來了呢？教師在課堂上如何針對不同潛能的孩子進行教學，讓每個孩子在學習中都能獲得成就感呢？這是小班教學強調的第三個重點。Gagne'（1985）又提出五種學習結果，即語文知識、心智技能、認知策略、動作技能和態度等。過去較重視知識的習得，對於態度、價值、人格等情意的培養較不重視，因此教導出來的學生多半2小班教學精神與九年一貫通訊第二期成為考試的機器，而不是生活的高手。小班教學精神特別重視人文關懷的養成，讓孩子懂得愛己、愛人、愛社會、愛自然，是小班教學的第四個重點。在知識爆炸的時代，不是背些四書五經就可以生存一輩子，一生所需的知識也不是短短十幾年可以習得的。因此，教師要讓學生習得的是學習的方法與做事的方法，而非未來要用到的所有知識。方法的習得即認知心理學強調的程序性知識的獲得，這些知識不是用講解而能習得的，必須讓孩子在真實的情境中去體驗，在人與人互動中逐漸形成的。因此，合作學習與終身學習的觀念是小班教學要強調的第五個重點。二、小班教學的基本精神及應用從上述心理學研究對教學產生的影響看來，小班教學的精神至少包括採用多樣化的教學方法、訓練高層思考的能力、開發學生的多元智能、培養人文關懷的精神以及建立終身學習的觀念。以下分別說明小班教學的精神及應用情形。（一）採用多樣化的教學方法教學是個過程，不同的知識類型採用不同的方法，一種知識類型也應使用多樣的教學方法，以擴大孩子學習的視野與體驗學習的樂趣。舉例來說，敘述性知識的學習，主要是在建構個人的網路。教學時著重在使學生理解所要學習的新命題，因此，要讓學生生活化經驗中相關的訊息，經過組織、詳細論述等歷程，重新建構個人的認知基模。以學習文言文來說，學生對於國一「兒時記趣」中的「夏蚊成雷」、「群鶴舞空」、「或千或百」、「徐噴以煙」等句子都深感困擾，教師可活化孩子相關經驗，讓孩子想像自...
