新教育实验与教师专业发展VIP免费

新生命教育学习园地（第二期）XinShengMingJiaoYuXueXiYuanDi(聆听窗外声音)江苏省海门市通源小学教科室编2006年5月刊内导读1.新教育实验与教师专业发展¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨2第1页共31页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共31页2.让“新”为教育做主¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨83.中国日记教育的积极倡导者¨¨¨¨¨¨¨¨¨104.一所小学的新教育实验之路¨¨¨¨¨¨¨¨¨145.三十岁，我们才刚刚开始¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨196.我在新教育中幸福成长¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨237.构一道新的教育航海线¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨258“新教育实验”给师生带来了什么¨¨¨¨¨¨269实现“新教育理想”之梦¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨29新教育实验与教师专业发展江苏吴江市教育局教科室张菊荣顾泠沅曾说过这样的话，大意是，如果说过去的校长以教学质量为他的责任的话，那么现在校长的职责有两条，还应把教师的发展作为他的职责。这道理是显而易见的，因为教师发展的真正意义与价值在于那是促进学生发展的必要条件。诚然，教师的专业发展已经成为时代话题，当今教育关注的焦点。然后传统的教师发展模式不利于教师的专业成长。传统的教师发展模式是“训练指导模式”，这种模式表现为很多的形式，其共同的特点是：1、单向性，主要通过专家、有经验的同事介绍各种理念与方法，或者由专家或极少数教师设计某种方案由教师来执行，“教师只是专业发展方案的消费者”。而事实上，教师被动的一厢情愿的“接受”模式是不能达到发展教师的目的的；2、简单化，专业发展试图提供一种或几种模式来广大老师来使用，通过推行某一或几种教学方法来达到教师的专业发展，而事实是教师专业具有个性化，工作的实施具有情境化，比如教学过程具有不可复制性，此时此地此人的变化，使得课堂无法复制，所以没有一种模式可以使每一个教师都得到发展，教师专业发展更重第2页共31页第1页共31页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共31页要的是模式与理念的个性化运作；3，参与对象窄化，在该模式中，只有少数挑选出来的教师有机会参与，而更多的教师只能等待“一道道贩子”传播。有人说，教育专业发展是新世纪各国教师队伍建设的逻辑起点。目前，随着我国新一轮基础教育课程改革的深化，我国的教师专业发展问题也正被越来越多的有识之士重视，并通过行动研究等科研方式来推进，在不少的地区取得了突破性的进展。而目前在全国教育界引起广泛影响的新教育实验与教师的专业发展有着千丝万缕的联系，已经直接地推进教师的专业发展。新教育实验是全国政协常委、苏州市副市长、苏州大学博导朱永新教授主持的一项追求实验，它以“为了一切的人，为了人的一切”为核心理念，以“追寻理想，超越自我”为目标追求，其价值取向是：“只要行动，就要收获”，主要观点有：无限相信学生与老师潜力，交给学生一生有用的东西，重视精神状态倡导成功体验，强调个性发展注重特色教育，让师生与人类崇高精神对话。它提出六大行动：营造书香校园，师生共写日记，聆听窗外声音，熟练应用双语，建设数码社区，创建特色学校，它实践十大领域：理想的德育，理想的智育，理想的体育，理想的美育，理想的劳动技术教育，理想的学校，理想的教师，理想的校长，理想的学生，理想的家长。本文试就新教育实验对于推进教师专业发展的问题谈几点肤浅的体会和认识。1、关注精神世界的丰富。关注精神世界是教师劳动的特性之一。“教师是人类灵魂的工程师”，说的正是这个特性。因此，教育必须关注精神世界，不关注精神世界的教育不是真教育。陶行知先生说的“真教育是心心相映的”，也是强调了教育对于人类心灵的影响。傅雷曾告诫他的儿子傅聪：先做人，再做艺术家，再做音乐家。李镇西曾剥用这段话，说，要先做人，再做教师，再做语文教师。这里的“人”，当是指苏霍姆林斯基所说的“真正的人”，一个真正的人，正是以其丰富的精神行走于天地之间。新教育实验关注教师的精神世界、精神状态，它明确提出要让教师“享受教育”，享受孩子的成长，享受自我发展的快乐，享受追寻理想的成功。从新...