高中英语分层教学的理论分析与实验研究摘要:现阶段高中生的英语水平和基础有好有坏、良莠不齐，而随着高中英语学习的深入、难度的加大，学生英语水平上的差异会愈发明显，最终走向两极分化。笔者以尊重学生个性、正视学习差异为原则，从各个学生、各个方面综合考虑，重点讨论高中英语分层教学的理论分析与实验研究，旨在实现“后进生转化、中等生提高、优等生拔尖”。关键词：高中英语；两极分化；分层教学；因材施教Abstract:Atthisstage,thelevelandfoundationofhighschoolstudents'Englisharedifferentandbad,andwiththedeepeningofEnglishlearninginseniorhighschool,thedifferenceofstudents'Englishlevelwillbecomemoreandmoreobvious.TheauthorfocusesonthetheoreticalanalysisandexperimentalresearchonthehierarchicalteachingofseniorhighschoolEnglish,whichisaimedatrealizingthetransformationofthebackwardstudents,theimprovementofthesecondarystudents,andtheimprovementofthestudents'"Keywords:highschoolEnglish;polarization;hierarchicalteaching;individualizedteaching一、分层教学的理论依据美国著名教育家布鲁姆提出的观点表明，学生是拥有独立人格、个体差异以及惊人潜力的人，倘若能为学生提供适当的学习条件，有针对性的对学生的非智力条件进行培养，将近95%的学生都能够取得理想成绩。我国的《国家英语课程标准》中也提到“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念。因此，若想提高高中英语教学质量，使每个学生都能得到相应的发展和进步，必须实行分层教学。这种教学模式不仅符合因材施教的教学原则，充分体现了对学生个体差异的尊重，而且贴近于智力心理学的研究成果，在高中英语教学中可发挥出其良好效果。（一）符合因材施教的教学原则“因材施教”的关键之处在于正确地处理大部分学生与少小部分学生之间的关系，也就是在教学中正确地对待后进生、中等生、优等生三类学生。对于英语基础较差、学习较吃力的后进生，教师应耐心帮助、细心指导，督促他们尽可能跟上日常学习进度；对于中等生，教师应多鼓励、多引导，让他们在原有的基础上争取更大的进步；对于英语基础较好、应对日常学习较轻松的优等生，英语教师应严格要求、重点培养，必要时可采取一些特殊措施，帮助学生迅速成长。分层教学与因材施教的教学原则相契合，教师应立足于各个学习层次的学生的学习情况，明确并正视学生在各个方面的差异，在实际教学过程中不仅要制定统一的教学目标和学习任务，而且应有针对性采取不同的措施帮助不同水平的学生提高学习成绩，使所有学生都能够有相应的进步和发展。（二）贴近智力心理学的研究成果智力心理学的研究成果向我们证实了人与人的智力差异是不容忽视的，不仅个体间的智力水平存在巨大差异，而且个体内智力的组成部分间也存在明显的差异。笔者结合自己的教学历程及前任的教学经验发现，有些学生存在很多学科的成绩都很好、但某一科的成绩很差，甚至是这个学科的某个部分学不好的情况。这就侧面证明了智力心理学的研究成果：智力水平的分层、学习成绩的分层，对此，实施分层教学可以让教师分清学生间的不同层次、分清同一个学生在学习不同知识时的接受和掌握程度的不同，以便有目的性的顺利展开教学活动。（三）尊重学生的个体差异学生之间的个体差异，不仅有先天的遗传因素，而且还包括学生智力发展、身心成长等后天条件，继而导致学生的兴趣、个性、特长等出现差异。不同的学生在学习相同的知识时，掌握程度深浅不一，学习速度也有快有慢。忽略学生在学习上的个体差异，使用统一标准、统一的教学模式授课，只会造成愈来愈严重的两极分化。实施分层教学就充分表现了对学生个体差异的尊重，教师立足于学生的实际学习情况，综合考量学生们在各个方面的差异，有针对性地创设相应的教学情境，避免出现教学过程中的"一刀切"，让每一个学生都能在自己原有的基础上取得进步。二、分层教学实践传统授课方式会导致基础较好的学生感觉“吃不饱”，基础较差的学生连听懂老师所讲的内容都十分吃力，长此以往，学生们会逐渐失去学习英语的兴趣和积极主动性...
