温州生态园建设背景下开展生态环境教育的实践研究VIP专享VIP免费

《温州生态园建设背景下开展生态环境教育的实践研究》结题报告结题报告一、课题研究的提出：当前生态环境教育在各国越来越受到重视，环境素质已成为公民素质中重要组成部分。把环境教育作为素质教育的一部分，日益成为教育界共识。进入21世纪，如何更好地培养未来公民的环境素质？如何与新课程改革相结合，使环境教育更深入？是我们一直思考的问题。本课题的提出基于以下几点：（一）、人类与环境的和谐发展需要进行生态环境教育。人类与环境的相互影响自古以来随着人类的活动而出现，并随着人类的前进而发展。可是进入工业社会以来，人类对环境的影响已经超过了环境本身所能承载的极限，出现了各种各样的环境问题，日益引起人类的重视，人类越来越清醒地认识到保护生态环境的重要性。因此，生态环保是人类社会亟待解决的严峻课题。“世界只有一个地球”，既是现代的生态观，也是现代的教育观。1972年，“人类环境会议”在斯德哥尔摩召开，大会在《人类环境宣言》中提出了“只有一个地球”的著名口号，提出进行世界性“环境教育”（EnvironmentalEducation,简称EE）的号召。1977年在第比利斯召开的国际环境教育大会则使“环境教育”日趋完善和成熟，该大会明确宣布“环境教育在现有的课程中是一门新学科，它应作为一个组成部分包含在现有教学计划及教学过程中。”就其内涵而言，是关于人类赖以生存的自然环境、经济环境和社会环境及其相互关系和作用的一种教育活动。就其处延而言，包括环境意识和观点的培养，研究环境发展与社会经济发展以及与人的发展之间的关系，传授生态平衡、综合利用自然资源、环境污染治理方法的知识和相应的实践技能等多项内容。上世纪80年代以来，环境教育受到高度的重视，世界各国都采用多种方式在中小学进行环境教育，教授环境保护知识，形成环境保护的价值观念。西方的环境教育研究起步较早，而且也比较成熟，现在已形成了一门独立的学科。我国从1973年的第一次全国环境保护会议以来，环境保护和教育开展已有30年的历史，由于环保知识普及不够、公众对环境问题的重视程度较低等因素，环境教育工作直到上世纪90年代后期才有较大规模的发展。在学校的环境教育中，更多的研究是如何在学科教学中渗透环境教育，并未做为一门独立的学科来发展。（二）、传统环境教育模式的不足需要开展生态环境教育。根据新课程理念，赋予了学校更多的合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划，同时重视教师课程意识的培养，鼓励教师成为课程建设的参与者。形成教师和学生积极创新和实践的课程管理和运行机制，提高学校的课程研究、设计、实施和评价能力。而环境教育是一种跨学科的教育，它涉及到学校诸多学科，这正是学校教育中的任何学科难以比拟和包容的。而且它在知识、技能、态度、情感、行为等方面所要达到的目标，可以根据不同学科的特点，加强学科之间环境教育渗透，制订相应的环境课程总目标和各年级的阶段目标，这遵循了课改要求中提到的拓展基础内涵，加强课程整合，重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域和学科间的联系，促进学生形成合理的认知结构的理念要求，同时教师也通过课程目标的建设，改变了传统的“教材观”，既把教材看成是课程的化身，是不能改变的教学规定，而是通过环境课程目标建设的课题研究，促进教师把教学内容、学生、教师、教学环境整合成系统，把师生共同探求新知识的过程看成课程，朝着现代“课程观”的目标迈进。教师真正成为组织者、引导者、点拨者。在目前我国实施的新课程改革中，在课程建设方面有一个亮点——国家、地方、学校三级课程管理。而校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的一个组成部分。校本课程的实施有利于学生个性的发展，有利于提高教师的专业素质，促进学校特色的形成。它能很好地弥补国家课程、地方课程的缺陷，提高...