2024-2024年青岛版科学三上《水温的变化》教案及反思教材分析：本课是在同学学习了使用温度计的基础上，来了解水温变化的规律。本课根据“预测-测量-收集数据-做折线图”四个部分编排的，通过这一系列的活动，使同学发觉热水变凉的规律，进一步训练同学使用温度计测量物体温度的技能，从而激发同学探究生活中科学问题的兴趣。学情分析：同学已经学习了使用温度计的正确方法，在这一基础上引导同学利用温度计进行定量观察，可以使同学更熟练地掌握温度计的使用。而水温的变化是生活中司空见惯的现象，同学已具备一定的生活经验，但只是停留在定性认识的层面上，从没做过定量的讨论，对水降温的规律缺乏科学地认识。因此本课进行了这方面的讨论。教学目标:1、能力目标:能熟练使用温度计连续侧脸水的温度变化，并作简单记录；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录；知道猜想或推测与经科学探究正式的结论可能是不同的。2、情感目标:通过测量活动体验探究合作的乐趣。3、知识目标:了解水温的变化规律。教学重点难点1、通过测量活动体验合作探究的乐趣。2、学会运用折线统计图进行数据整理分析。教学准备师备：烧杯、温度计、计时器、铁架台、热水。生备：手表一块教法和学法探究研讨法、情景创设法等教学过程一、创设情境，导入新课。1、老师谈话：（老师出示一杯热水）同学们看，这是一杯水，你能猜出它温度是多少吗？（同学猜想）要想知道它的实际温度，该怎么办？（同学会答：用温度计测量。）哪位同学能到讲台上来测量一下呢？2、同学测量：老师注意纠正同学在测量中出现的问题。3、老师小结：把这杯热水放在这里，一段时间后会发生变化，这节课我们就来讨论水温的变化。（板书：水温的变化）[设计意图：兴趣是同学学习科学知识的原动力，科学课首先要激发同学的学习兴趣。因此，上课一开始，通过让同学猜想水的温度，再让同学测量温度，最后提出放一段时间后水温又会怎样，从而激发了同学的学习兴趣，也引出了本课的学习内容。]二、提出问题，大胆猜想。1、老师谈话：请同学们根据生活经验和自己的想象，大胆猜想一下这杯热水的温度是怎样变化的？2、同学猜想：并引出通过实验来验证猜想。[设计意图：牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发觉。”对问题进行猜想和假设，能帮助我们明确讨论的目标和方向。此环节就是本着这个原则设计的。]三、小组合作，实验验证。1、老师谈话：我们就动手做实验吧，到底该怎样做实验验证我们的猜想呢？小组同学可以借助老师准备的材料，设计实验方案，把你们的想法在小组内沟通一下。2、沟通实验方案：在此强调温度计要固定在铁架台上，才能测量一个部位的水温。3、实验验证（1）老师谈话：下面就请同学们根据自己设计的实验方案，小组分工合作，持续观察，一杯热水降温的过程，时间为18分钟，每两分钟做一次记录。（记录表见课本30页）（2）课件出示要求：1、每组4人，一人看时间，两人测量，一人记录，分工明确。2、把结果记在书中设计的表格里，0分钟记录是指刚开始的温度。3、要拿着温度计的上部，读数时不要把温度计拿出水面，并且视线要与液柱的顶端相平。（3）实验验证4、汇报沟通实验结果：同学用投影展示自己小组的实验记录5、整理数据，绘制统计图：先用课件展示绘制统计图的方法，再让同学绘制。6、沟通规律：让同学认真观察统计图，沟通发觉的规律。7、老师小结：同学们，你们很了不起！通过刚才的实验发觉了热水的变化规律，先快后慢，起初降温很快，而后速度逐渐降下来，越接近室温，降得越慢。（板书：热水变凉、先快后慢）[设计意图：探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课要向同学提供充分的探究机会，本环节通过设计实验，实验探究，发觉规律等，使同学经历了科学探究的过程，让同学成为学习的主人。]四、课后延伸，继续讨论。这节课我们探究了热水降温的规律，课后请同学们想一想，用什么办法能够让热水尽快降低温度呢？下节课我们再沟通。[设计意图：目的是让同学自己想办法解决生活中的问题，将课堂上学到的知识应用于生活，服务于生活。]板书设计：水温的变化热水变凉先快后慢教学反思：1...
