网络环境下语文综合性学习探究课型互动教学模式研究摘要：在新课程改革强调整合的趋势下，“综合性学习”成为了语文课程改革的一大亮点。本文根据建构主义理论的观点，阐述在小学网络环境下有效地开展互动探究型语文综合性学习活动，并形成特定的教学模式。通过不断实践，有效地促进学生语文素养的提高，进而促进学生的全面和谐发展。关键词：网络环境语文综合性学习探究课型互动教学模式人类正步入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术不断地发展。它正越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在这个时刻面临挑战的时代，信息素养已显得越来越重要。“综合性学习”是语文课程改革的一大亮点，也是语文教材史上的突破性飞跃。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。现代信息技术具有时效性强，信息量大，操作简单，形象直观等特点。语文新课程与现代信息技术的整合，将形成一种崭新的课型。如何让信息技术在“综合性学习”活动探究课型中充分发挥其优势呢？下面结合小学语文学科的特点，以及本人组织的多次探究型综合性学习活动，谈谈本人的几点体会：一．网络环境下小学语文综合性学习探究课型教学模式的理论依据20世纪90年代，随着多媒体技术和internet应用的日益普及，建构主义理论备受关注，真正对教学产生了变革性影响。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它提倡在教师的指导下、以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。建构主义的一个流派——社会建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教学要使学生超越自己的认识，在社会交往中看到那些与自己不同的理解，看到事物的不同侧面，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。尤其是学生在与比自己水平稍高的交往对象的交往中，有利于将潜在的发展去转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。建构主义教学与学习理论及其对信息的依赖，成为了基于网络的小学语文综合性学习探究课型互动教学的重要理论基础，并指导着本人构建其教学模式。二．网络环境下小学语文综合性学习探究课型教学模式的特点基于网络的小学语文综合性学习探究课型教学模式旨在全面提高学生的语文素养，培养学生创新精神、主动探究意识和运用计算机网络为核心的信息技术进行实践的能力，促进学生全面和谐发展。该教学模式具有以下特点。1．网络环境下多学科的整合长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的封闭状态，课堂是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教师是惟一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践，这是20世纪语文教育的一大缺陷。在基础教育课程改革的驱使下，语文学科本身必须加以整合，通过整合全面提高学生的语文素养，以适应新时期人才培养的需要。以整合为出发点的语文综合性学习自然而然地进入了语文教学的视野。在信息时代的今天，科技日新月异的21世纪，计算机网络恰恰为教师和学生提供了一个跨时空多学科的学习与交流平台。2．及时、高效地获取信息，独立自主地提出问题基于计算机网络的语文综合性学习探究课型，注重及时、高效地获取信息，以及在掌握信息的基础上，独立自主地提出问题。互联网日益成为主要的信息交流与存储渠道之一。网络信息的庞大带来了两方面的影响：一方面给使用者带来前所未有的便利，另一方面，也容易令使用者在无尽的信息中迷航。从信息的“海洋”中汲取所需的信息，并能够对信息进行分析，从而独立地发现、提出潜在问题，这是信息时代对人才素质的要求，也是本模式的主要教学目标之一。3．甄别信息，批判性和创造性地运用信息信息时代以网络及其“海量”信息的存储与传递为主要特征，但不可避免的是信息的良莠不齐。很多老师和家...
