2024-2024学年一年级《小松鼠找花生》教学反思VIP专享VIP免费

2024-2024学年一年级《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》，这篇课文对我来说是完全陌生的，上课前，我认真钻研教材，研读了文本，并且认真阅读了课标中低年级的学段目标，发觉低年级的教学更多的强调培育孩子的学习兴趣，让他们在兴趣中学习。那么，怎样才能在教学中充分调动同学的学习兴趣，让他们主动学习呢？这是我这节课首先要解决的问题。其次，对于一年级课文的第一课时，我应该教给孩子些什么，让他们学到些什么呢？这是我思考的第二个问题。几番思索，于是有了这样的教学预设：一、对子游戏,藏花生上课之前,我和同学进行了有趣的对对子游戏.你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜--游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,同学的兴趣一下子被我激发起来,个个跃跃欲试.通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中,最后以我们今日要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗顺利地导入新课,达到一举多得的目的.二、奋勇闯关,露花生识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习往往又是比较枯燥的,难以激发同学的学习兴趣.所以我把整篇课文设计成闯关游戏的形式.首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏.游戏的第一关就是勇闯奇妙果子林,而在奇妙果子林等待孩子们的就是本课的生字词.第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文.孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开快乐心,学得兴趣盎然.三、反复品读,找花生《原诗》中说：“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”.教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,展开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬智慧的语言.所以在深化研读文本的第1页共4页过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点,进行想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思？然后，引领孩子们想象：花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳,小松鼠很兴奋,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花儿开得更多了，它自言自语地说：“________________。”第二天，小松鼠看到有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“_____________。”第三天，小松鼠看到又有一朵花儿开始落了，它自言自语地说：“___________。”……一个星期过去了，小松鼠看到花儿都快落光了，它自言自语地说：“____________。”一个夏天都过去了，秋天来了，小松鼠看到花都落光了，也没看见一个花生，它自言自语地说：“_______________。”从中逐步深化体会小松鼠等花生，找花生的艰辛过程。四、拓展延伸，“编”花生“花生到底被谁摘走了呢？”原来花生藏在地底下。谜底终于揭开了，课文学习似乎也该结束了。但是，我没有就此收场，而是话题一转：“我们的不少小朋友也得到了许多花生（因为我在课堂上一直以花生做奖品，来奖励表现好的同学），请拿出来与小伙伴一起分享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起沟通得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。然而，事与愿违，一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不塌实，像压着一块石头，有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好，特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，整个过程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。我知道此时的我：其一，没有和同学真正融在一起。师生真正融在一起，决非易事。要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有一颗童心。假如课前我能再深化思考一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化？我的教学第2页共4页是否是...