初中地理教师培训资料――新地理教材（人教版）的理论与实践探索VIP专享VIP免费

第1页共9页以学生发展为本突破教材以学科体系建构的框框从教育教学的角度建构教材的宏观结构突破教材以传承知识为主的框框从方法论的角度建构教材的微观结构编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共9页初中地理教师培训资料――新地理教材（人教版）的理论与实践探索一、新的课程理念的挑战在新世纪刚刚到来的时候，我国面向21世纪的基础教育课程改革正在起步。此次课程改革，是一次全方位的教育革命，涉及到观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价等各个方面。教材作为课程实施的重要工具，在历次的课程改革中都是首当其冲的。社会需求、学科特点和学生发展，是影响教材编制的三个重要因素。而不同的时代，受不同的课程理念的影响，这三个因素的制约作用有所不同，因而教材的价值取向也有不同。当今的世界，处在一个全球巨变的时代。人们已经感受到了知识的社会化、经济的全球化、文化的多元化和信息的网络化。在这样的社会中生存，需要人们具有不断学习的能力，收集和处理信息的能力，以及具有创新精神和实践能力。可以说，新的时代，对人提出了更高的要求。正是基于此，这次课程改革响亮地提出了“以学生发展为本”等新的课程理念。新的课程理念的提出，为教材的改革和创新提供了理论依据，使得教材能够从传统的框架中解放出来。“以学生发展为本”是相对于“以学科为本”提出来的。“以学科为本”强调课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。在这种课程理念下编制的教材，往往过分地考虑学科知识的系统性，教学内容比较成人化，出现繁和难的状况。“以学生发展为本”则强调课程设置要基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。这种课程理念，并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是给它以新的内涵：不再把知识和技能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活，用于生活；不再认为知识只有确定的意义和客观的尺度，而认为它还具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行创造性思维，并由此构建出新的意义；不再把知识的呈现视为惟一的任务，而要以提高学生素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动选择的能力和品质。由此可见，在“以学生发展为本”的课程理念指导下，教材从结构设计到内容表述，都更加注重学生的感受与体验，学生的学习兴趣与能力，从而真正实现教育向学生生活的世界回归。我们正是在这种新的课程理念指导下，进行新的地理教材的研究和编写工作。二、地理教材改革的突破口第2页共9页第1页共9页改变地理的学习方式——自主学习教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教材语言的通俗化教学内容选择的有用性编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共9页近20年来，我们的地理教材（人教版）一直处在不断的改革之中。当然，每次教材改革都受当时主客观因素的影响和制约，在某些方面有所突破。例如，20世纪80年代末至90年代初，我们进行了一轮义务教育地理教材改革。这次地理教材改革，从内容框架来看，打破了区域地理分洲列国志式的传统框架；从表达方式来看，摈弃了区域地理“八股”式的写法，给当时比较死板、沉闷的初中地理教育带来很大生机。今天，我们又在进行新一轮义务教育地理教材改革。这次地理教材改革，我们选择的突破口是“改变学生的学习方式”。为什么选择这样一个突破口呢？这里面包含了我们对这次基础教育改革要求和现实地理教育中存在问题的理性思考。从基础教育课程改革的要求看，《基础教育课程改革纲要》提出的第一个课程改革目标就是“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”；从地理教育存在的问题看，教师过分重视知识的传授，学生习惯于接受式学习，地理教学尚未使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。这些问题阻碍着地理教学改革...