论媒介素养教育课程模型的建构与应用VIP免费

课程模型语言（Language）理念（Thinking）文化（Culture）媒介素养教育CTL课程模型论媒介素养教育课程模型的建构与应用山东教育电视台白传之博士【内容提要】出于对人与媒介关系的关注，媒介素养教育已成为近年来国内传播领域、教育领域新的学术增长点。国际上已有许多国家把媒介素养教育列为基础教育阶段的核心课程，但在中国，尽管不少学者对媒介素养教育的重要性已有认识，但深入的研究依然较为缺乏，对于课程的探讨更为罕见。本文依据课程研制理论的有关原理，结合媒介研究的相关理论，提出和论证了媒介素养教育课程模型并对其应用给予了讨论。【关键词】媒介素养教育课程模型课程研制符号学______________________________________________________________________________________________[Abstract]Medialiteracyeducation(MLE)hasbeenacoreschoolcourseinmanycountriesforyears,butinChina,thoughmanyscholarsknowMLEisquiteimportantforoursociety,deepinvestsarestillrare,especiallyincoursedevelopment.Basedoncoursedevelopingtheoriesandmediastudy,thisarticlegivesaCTLtrianglemodelforMLEcoursesandmorediscussesitsusagesinMLEpromotion.[KeyWords]MLECourseModelCourseDevelopmentSemiotics________________________________________________________________________________________________尽管推广媒介素养教育有多种途径，但许多国家认为最为主要和重要的是采用学校课程方式，并发展出多种独立课程以及植入式课程。本文依据基础教育课程研制理论，建构了中国媒介素养教育CTL（文化-理念-语言）课程模型，并讨论了模型对媒介素养教育课程研制的意义。一、CTL课程模型的内涵在本文中，课程模型是指课程规划的简要表现方式CTL课程模型是媒介素养教育课程的简要表现方式，如图所示。CTL课程模型是针对中国的媒介环境和教育环境而提出的，主要适用于基础教育阶段的媒介素养教育课程规划。本模型有着丰富深刻的内涵，具体的课程目标和课程内容的设计可基于此模型进行。1、C代表“文化”（Culture）指中国媒介素养教育课程设计应在中国先进文化的背景下或基于中国先进文化进行，既不是囿于中国传统文化，也不是照搬西方文化。何谓中国先进文化？首先必须定义中国文化。参照《中国先进文化论》中的界定，中国文化就是中华民族“所共同拥有、传承和遵循的一整套价值—符号体系，包括共同的知识、情感、伦理和信仰等，以及它们的物质表现形态”。1中国先进文化为“面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的科学的大众的社会主义文化”2。本文认为，先进文化应从两个层面来理解：一是空间层面的，也就是民族与世界交融的文化；二是时间层面的，也就是传统与现代结合发展的文化；前者是指中华民族与世界交融的文化。在信息时代，世界各国的民族文化无时无刻不在进行着彼此的碰撞、适应与相互吸收，并在交融中获得自身的升华与发展，也即是融合了中华文化中精粹的成份与世界其他民族优秀因子的结合物。中国传统文化源远流长。在五千年文明史中，中国传统文化孕育了取之不竭的文化财富，是西方文明所不能企及的，挖掘中国传统文化中的有益成分，结合现代文明并加以发扬才能既焕发传统文化的生机，又能抵御西方不良文化的侵蚀。在上述的“交融”和“结合”中，先进文化不断地进行着创新和发展，从而持续保持其先进性，媒介文化是先进文化的重要组成部分，因此，媒介素养教育课程规划要基于先进文化而进行。2、T代表“理念”（Thinking）本文认为，所谓理念也即媒介素养教育能够使媒介使用者形成何种概念、观念及思维方式。理念包括主流意识（MainstreamAwareness）、批判性思维（CriticalThinking）、建设性表达（ConstructiveExpression），当然，还可以有其他方面的理念，但这三个方面是最为重要的理念。1）主流意识。主流意识似乎是一个很难定义的概念本文认为，媒介素养教育中所要诉诸的主流意识即国家意识、民族意识、群众意识、大局意识，涉及到意识形态中主流的价值观、人生观和世界观。尽管并不是所有的媒介内容中均存在意识形态的导向，但剖析其意识形态，并...