有效复习整合，形成单元知识网络市四小郭菲“单元复习整合课”既是一个新鲜的概念，也是一直默默存在于教学过程的一种课型。从字面上看，“复习整合课”是“复习”+“整合”的过程。怎么复习？怎么整合？怎么把复习和整合统一于课堂上呢？通过对PEP英语教材的结构特点分析，我们发现构成单元内容的各个部分（如Let’slearn,Let’stalk,Let’sread,Readandwrite等）并不是独立存在的，它们作为构成某一主题话题语言教学的有机组成部分，存在着内在的必然联系。所以，引导学生发现和理解语言因素的内在联系，把知识点进行信息处理，形成知识网络，更是英语学习能力的更高层次和重要体现。三年级学生处于英语学习的起始阶段，在此之前，学生很少甚至没有经历英语听、说、读、写的训练。但是，这时候的他们已经具备了英语学习的能力，他们能够通过学习掌握一定程度的英语知识点，如字母、单词和常用句子等。教材中编排了一些符合这个年龄特征的小学生的若干个话题内容，并且这些内容是他们感兴趣的，如讨论玩具和数量的（Unit6Howmany?Book1）、讨论食物的（Unit5Let’seat!Book1）、讨论家庭成员的（Unit2Thisismyfamily.Book2）等等。因为学生不具备充分发展了的抽象思维能力，老师的引导和组织显得尤为重要。所以“老师如何协助学生梳理、联系话题知识点”成为单元复习整合课的中心内容。老师要设计一系列合理的、有序的、清晰的教学活动，展开这些活动的过程中，引导学生运用、联系新旧知识，让学生感知单元内容的统一性、联系性。今天我们就以“三年级上册Unit5Let’seat!”为例，看看该如何设计三年级“单元复习整合课”。（1）布置任务，为野餐准备食物；（2）围绕“获得食物”，展开对食物单词和饮料单词、基本句型的复习、运用，如Havesome……./CanIhavesome…….?/Sure,hereyouare......。在这一活动中，一方面需要复习运用本单元的食物单词和句型，另一方面“整合”体现在：为学生引入food和drink的概念，除了本单元提到的food和drink，让学生联系更多的食物和饮料单词，如pizza,fish等。这时候，引导学生理解老师的设计意图，原来食物可以分为更细的类别food和drink。那么，接下来，学生便会自然而然地产生一个想法：还有别的食物类别吗？有。（３）设计“买水果”的活动，继续巩固复习本单元重点句型：CanIhavesome……?Sure,hereyouare.并引入“fruit”概念，学生联系实际，结合老师的提示，认识水果类的单词：apple,banana,pear……。把本单元句型与水果类单词结合运用，巩固单元重点句型。随着教学流程的推进，此时，学生脑海中能形成三个食物的小分类：food,drinkandfruit。当然，这是关于“食物”的单词网络中最原始的理解，这样简单的分类也是远远不够的。但是，形成知识网络并不是一朝一夕的事情，我们只能在学生的知识、能力基础上最大限度地帮助他们进行建构，并不是要求在这节“单元复习整合课”后，学生就能形成一个完整的关于食物单词的知识网络。（４）把班级同学分成若干个小组，形成“买卖”场景，综合运用本单元知识点，包括各类食物单词、各个讨论食物的句型，进行食物买卖。这一活动中，既体现“复习”，也体现“整合”。（５）设计野餐情景，让学生在其中继续运用、整合本单元的知识点。同样地，这一活动也体现了“复习”和“整合”的过程。这是本单元复习整合课的一个基本流程。到小结阶段，老师可以引导学生总结自己本节课所得，并且给出一个关于食物的知识网络的框架，让学生自己理解、消化所谓的“知识网络”。从教学设计来看，本单元复习整合重点突出，复习的重点在于本单元主要单词（foodanddrinks）和句型的运用；而整合则侧重于把本单元单词拓展到认识部分水果类单词，并且把水果类单词与本单元主要句型结合运用，产生“Havesomeapples.Thankyou./CanIhavesomepeaches,please?Sure,hereyouare.”等语言表达。那么，在单元复习整合课中，“复习”、“整合”到一个什么程度才算是最理想的呢？这问题的答案并没有标准的说法。首先，就如前面所提到的，所谓经过复习整合形成的知识网络会随着知识的积累不断发展、扩大，知识网络是没有边际的。今...
