数学课堂如何做好学生的“引导者”河南省济源市河苑街小学范小枫《数学课程标准》中指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。在教学中教师作为“引导者”，如何引导学生从事数学活动和交流，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格呢？以下是我在十几年数学教学中的几点感受：一、有疑才有悟，引导学生学会“发问”是“引导者”的首要任务有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。从小培养学生的问题意识，是学生发展的需要，问题是思考的开始，是探究的基础。因此教学中教师应想办法诱导学生想问题，激发学生的问题意识，鼓励他们产生疑问，善于提出问题。教育家苏霍姆林斯基有一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而一直以来，在我眼里，始终认为学生不断的提问是其“顺利”教学的绊脚石,严重“阻碍”了学生获得知识。尤其是在做公开课时，更是如此，生怕某一位学生突如其来的问题打乱了自己精心设计好的“圈套”。现在想来，觉得自己的幼稚，其实让平静的课堂局面起点风波不正是学生积极思维的体现，不正是新课堂所求之不得的现象。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设，可能孩子的提问是天真的、荒谬的，即便如此，教师也应加以引导和保护，绝对不可以给与否定，使学生的求异思维受到极大的抑制。例如：学习了“比的知识”后，学生知道比的后项不能为“0”，此时，有个学生提出：为什么赛球时有3:0呢？这个意外的问题不仅使学生对所学数学知识有了更清晰的理解，还对体育知识有了更进一步的了解。在学习“容积和容积单位”一课的例6时，图中直接给出了“放西红柿前后杯中水的体积”，学生很容易计算出西红柿体积，这时，有一学生质疑：“如果只知道放入西红柿前后杯中水的高度，还能否计算出西红柿体积？”如此一问，学生开始唧唧喳喳说个不停，我随即让学生进行小组交流，进而找出解决问题的方法，这样问题就更加深入了。在教学“体积和体积单位”时，有的学生提出：“体积单位和面积单位有什么不同？1立方厘米有多大？体积和面积有什么区别？”学生通过自学提出了一系列的问题，这有利于培养学生良好的自学习惯和能力。在教学“通分”一课，讲到为了计算简便，通常用原来几个分母的最小公倍数作为公分母时，一位学生却提出这样不简便，他说：“每次通分都要再求一次最小公倍数多麻烦，我有更简便的方法：用原来几个分母的积作为公分母，不是既快又方便吗？”说到这里，其他学生跟着讨论开了，我随即让他们进行小组交流，及时引导他们讨论两种方法的利和弊，整节课气氛浓烈，达到了预想不到的教学效果。明代教育家李贽指出：“发疑才能有悟。”不满足前人现成的结论，敢于质疑，这实在是一种难能可贵的创新精神，一颗璀璨闪亮的智慧珍珠。因此，教师应把“发问”的权利交给学生，鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师还要创造提问的情景，让我们的课堂少些异口同声的音符，多些与众不同的声音，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生学习的过程变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。二、尊重学生，培养学生的创新学习能力是“引导者”的必备条件。创新，不仅仅是就高层次创新人才而言，而且还包括数以亿计的具有创新精神的高素质的劳动者。在不同阶段，创造性有不同的表现，在基础教育阶段，主要还是激发学生的好奇心、求知欲和想像力，培养学生创造性的思维品质，培养学生科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。就数学科的教学而言，解题教学是必不可少的重要环节，而其中一题多解...
