中学思想品德课同所有的课程一样，需要一种适当的方法促进师生的合力，找到自己的路，找到生产力的源头，唯有如此，课堂才会生动起来。第一步：“连线”“求知欲强，但自控力和领悟性相对较差”是中学生的共性。思想品德教师要相对加强这方面的培养，加强书本上的知识与实际事例、试题的联系，提高学生对“书本知识、生活现象”的认同，力争让学生在学习的过程中和学习之后能由“书本”走向“生活”，由“生活”走向“书本”。学生知道书本知识点与生活体验的对应；知道书本知识点与所做过的试题的对应，出处；清楚试题考查的书本的知识范畴是在什么地方；看到书本知识点能回想所做过的试题，有感知过的体验；在亲身体验的时候联想到所学过的知识点，理论的“线”才会联到“生活”和“实际的操作”这个层面上。例如：试题①某天，小刚在放学回家路上被两个持刀的歹徒劫持，此时，与小刚同行的小军等四人应该：①赶紧溜回家，以免受到伤害。②同歹徒拼命，力争夺回小刚。③记住相貌特征，了解歹徒走向，及时拨打110报警。④避免同歹徒正面交锋，巧妙周旋，想法治服歹徒。此试题很显然属于“法律”知识点范畴。是法律的哪一个方面的呢？其实在问题中已经提示我们：“要鼓励中学生与违法犯罪行为做斗争，要善于与违法犯罪做斗争。”那么教师应该在场景设置中，让学生充分归纳出：⑴与违法犯罪行为做斗争是作为一个公民应尽的义务和责任。⑵在与违法犯罪行为做斗争时，学生要机智，灵敏，不能贸然行事和犯罪分子正面冲突。⑶在与违法行为作斗争时，必须以自身损害最小为基础。所以，正确③④答案很快被选择出来。我们要鼓动学生最大限度地找到知识在试题中的隐藏点，那么试题就会相对容易得多，考试成绩也要好得多。第一步连线以学生能高质量地找到在课本中的“标题、知识中心句”为基础，学生最大限度地从“书本”、“生活”到“试题”，反复主动地找出答案的隐藏点，最大限度地将课本知识与实际事例（社会现象）联系，再不以单调的做试题为目的，跨距离体验联系并归纳。第二步：“点击”在中学思想品德课程中的每一个知识点、每一个单元，都有它的中心任务。学生要在“书本”到“试题”，“试题”到“书本”，“体验”到“书本”，“体验”到“试题”相互联系的基础上细化，更有针对性地学习。例如：进入中学，有一系列的“情绪体验”。“情绪”即是一个中心词语，是学习的主要任务。在公共生活中的多姿多彩，“公共生活”则是中心词语，是学习的主要任务。所以我们要在指导的过程中让学生弄清楚每一个中心词语的“意义，概念，特征，产生的原因，范畴，内含，作用，影响等”。又如，所学过的“法律”部分：⑴法律的“意义”是什么？⑵法律的“特征”是什么？我国的法律“特征”是什么？⑶法律的“作用”是什么？⑷法律“产生的原因”是什么？⑸法律对我们的“影响”是什么？如此，一一抓紧，一一归纳，一一点击。我们要让学生先抓知识点，再将中心词语找出来，最后分别对这些“目标”系统归纳和学习。只有这样有目标、有层次、有计划地层层深入，书本知识才会掌握得更加牢固全面，学生的学习才会由繁化简、由浅入深。第三步：“打结”所有的文化学习目的都是在将理论知识化做实际的实践，所有的理论知识都是让我们通过学习明白和懂得，都是服务于人类自身的实际需要才会存在并发展的，学习中学思想品德的意义也在于此。中学生从身体大脑发育和生活经历上都是处于人的发展黄金期，由幼儿到成年的重要过渡时期，这是一个人树立正确意识、理想的转折点。这就要求教师有高度的责任感帮助他们朝着正确的方向稳步前进。让他们学习正确的生活、学习、工作方法、习惯；学习调整正确的心理状态和情绪；学习并保护自己合理合法的权利和义务；学习国家的法律法规以保护自己和集体国家他人的利益等。但是在很长时间的教学过程中，我们只注重知识的输入，学生也只获得了知识，教学效果却并不理想。所有的知识源于生活，必将服务于生活，即“从生活中得到理论知识，再将它们投入到生活中去”。但是，在“教”与“学”的过程中我们忽视了一点：“我们最想让学生理解的知识，并没有引发学生深刻的理...
