我心目中的数学课堂教学数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，让数学的课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。而更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感受兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范”的数学题目，而是能否从现实背景中看到数学，能否应用数学思考和解决生活中实际问题。这一理念也倡导了数学课堂活起来。那么如何让数学课堂活起来呢？我有以下几点看法：一、生活中感受数学数学来源于生活，生活中处处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受生活中的数学，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如：教学“单位、数量、总价”，在学生掌握了这个数量关系后，屏幕上出现一家温馨浪漫的花店：玫瑰3元/支，康乃馨1元/支（图中可看出一打有12支），黄百合10元/支，白百合每束（图中可以看出一束有五支）25元，郁金香20元/支。“5月9日是母亲节，为感谢日夜操劳的母亲，用50元钱，请每一位同学包扎一束鲜花送给妈妈，看谁包得最漂亮。”学生的选择各不相同，但十分有意思。有的说：“康乃馨表示的是一种感谢，花语十分贴近我想表达的心意，而且每支的价钱也便宜，所以我买一打康乃馨再加一支郁金香（1×12＋20=32）需32元，还可以买一张贺卡5元，共需37元”；有的说：“我妈妈喜欢玫瑰花，我买10支戏玫瑰，另加一支郁金香（3×10＋20=50）刚好50元”……这样的学习活动，不仅使学生运用学会的“单价×数量=总价”的数量关系来解决问题，还能综合运用“总价÷数量=单价”的数量关系来思考问题，解决问题。可以说数学问题生活化培养了学生的思维能力，又能使学生把学到的知识运用于生活，服务于生活。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。二、活动中体验数学巧设数学课堂的室外活动情境，易于让学生体会到“数学生活化”的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。例如，在教学“正反比例应用”一课，我把学生带到了操场上，请3名同学分别组织全班其余36名同学进行队列训1练（不能重复），在这种活动中学生发现，每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队形每行人数。紧接着教师又把学生带到了操场南面的教学楼前，指着楼上的旧落水管说，“最近学校要更换新的落水管，你能帮助后勤主任算一算每根落水管应有多长吗？”以小组为单位先研究方案，再确立实施的方式方法。“学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出了方案。这种室外活动与只让学生坐在课堂上听教师说教的效果，是不可以比拟的。总之，在新课程教学改革实验中，我始终坚持将数学知识的学习置于学生生活大课堂中，不管是课前、还是课中、乃至课后都紧密与生活实际结合，让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，运用数学，体会到数学的内在价值。2
