教学游戏与儿童成长教学游戏与儿童成长————小学语文幼小衔接教学游戏的认识与实小学语文幼小衔接教学游戏的认识与实践践浙江省义乌市教研室金晓芳浙江省义乌市教研室金晓芳一个理念：一个理念：回归学生的认知现状——游戏，去追溯学生学习的源头——兴趣，师生共同经历游戏的过程，体验学习的快乐，营造真实自然的原生态课堂，涵养坚韧不拔地游戏精神，呵护学生更完整和谐地发展，并进而在一定程度上改变教师的生存状态。两把抓手：两把抓手：●一是了解学生一是了解学生二是贴近课堂二是贴近课堂儿童是什么？儿童是什么？我们应该拥有怎样的儿童理解？我们应该拥有怎样的儿童理解？第一、了解学生第一、了解学生▲▲儿童观是人们对儿童总的看儿童观是人们对儿童总的看法和基本的观点。法和基本的观点。●●儿童观演变史儿童观演变史•古代古代儿童就是小大人“准备说”儿童就是小大人“准备说”•中世纪中世纪（（5-155-15世纪世纪））儿童生而有罪儿童生而有罪““原罪说”原罪说”•文艺复兴时期文艺复兴时期（（14-1614-16世纪世纪）从新人类观理想的人）从新人类观理想的人形象出发，推导出新的儿童观形象出发，推导出新的儿童观•启蒙时代启蒙时代（（17-1817-18世纪世纪）“儿童的发现”）“儿童的发现”从洛克从洛克《《教育漫话教育漫话》》的“白板说”的“白板说”到卢梭到卢梭《《爱弥儿爱弥儿》》的“天性冲动说”的“天性冲动说”●●儿童观演变史儿童观演变史•1919世纪初“教育心理学化”运动，要世纪初“教育心理学化”运动，要求科学地认识儿童求科学地认识儿童•19世纪末（德）普赖尔1882年出版《儿童的精神》，标志着儿童心理学的建立，儿童观在科学层面出现•20世纪是“儿童的世纪”全社会对儿童心理发展规律、对儿童权益的发现、承认和尊重儿童福利与权益的发展儿童福利与权益的发展•19251925，国际联盟事务局设置儿童保护委员会，由，国际联盟事务局设置儿童保护委员会，由2424个国家的政府代表及儿童专家组成个国家的政府代表及儿童专家组成•同年，同年，5454国代表，国代表，700700余人出席国际儿童幸福促余人出席国际儿童幸福促进会组织的日内瓦会议，并发表进会组织的日内瓦会议，并发表《《日内瓦儿童保日内瓦儿童保护宣言护宣言》》•19591959，联合国大会通过了，联合国大会通过了《《儿童权益宣言儿童权益宣言》》•19901990，联合国召开世界儿童问题首脑会议，通过，联合国召开世界儿童问题首脑会议，通过《《儿童生存、保护和发展世界宣言儿童生存、保护和发展世界宣言》《》《执行执行9090年年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》》▲▲你了解每一个独特的孩子吗？你了解每一个独特的孩子吗？阶段性阶段性思维水平感知运动前运演具体运演形式运演0-23-67-1011-15序阶概念及特征（皮亚杰）序阶概念及特征（皮亚杰）•感知运动阶段感知运动阶段（（出生出生-2-2周岁周岁））生长占优势，依赖生长占优势，依赖于外显动作，还没产生表象和运算（指动作的于外显动作，还没产生表象和运算（指动作的内化，相当于意识）概念。内化，相当于意识）概念。•前运算阶段（前运算阶段（3-63-6岁）产生了简单的符号功岁）产生了简单的符号功能，可以通过零散的表象来替代某些动作和事能，可以通过零散的表象来替代某些动作和事物，可以开展象征性游戏，形成了简单表征能物，可以开展象征性游戏，形成了简单表征能力。但是，对外显动作还具有很大的依赖性。力。但是，对外显动作还具有很大的依赖性。序阶概念及特征（皮亚杰）序阶概念及特征（皮亚杰）•具体运算阶段具体运算阶段（（7-107-10岁）岁）表征思维得到进一步发表征思维得到进一步发展，可以把零散的表象加以协调，但是还不能展，可以把零散的表象加以协调，但是还不能太多地离开具体事物和具体动作。太多地离开具体事物和具体动作。•形式运算阶段（形式运算阶段（11-1511-15岁岁）具体思维能摆脱具）具体思维能摆脱具体事物的束缚，具体动作可以内化在思维中进体事物的束缚，具体动作可以内化在思维中进行。由他律走向自律。行。由他律走向自...
