“细胞增殖”复习课的教学设计陈海学（江苏省如皋市第二中学226575）E-mail：chenhaixue79@126.com手机：13914375066摘要细胞增殖是高考的热点，在高三复习时，需要抓住知识中的核心概念分别从染色体、DNA和基因三个角度，分析细胞增殖的中期和后期的细胞变化。关键词细胞增殖核心概念教学设计1教材分析及设计思路细胞增殖是高三生物知识复习的重点和难点，在江苏生物高考试卷中，这块知识占到6--8分，而学生的得分率却比较低。细胞增殖是在复习了细胞结构之后具备了一定的细胞知识。细胞增殖是学习孟德尔遗传规律的基础，也与动、植物细胞工程有着密切的关系。在《考试说明》中，主要考查有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂的主要特征区别；染色体和DNA的变化规律；有丝分裂和减数分裂中各时期的典型图形。因此，在高三复习时，不能简简单单地让学生画图，应该让学生学会抓住细胞增殖中的核心概念：染色体、DNA和基因的动态变化，理解细胞增殖过程。教师可以根据三个核心概念设计成三个教学活动，充分激发学生学习的主动性，提高高三复习课的效率。2教学目标2.1知识目标辨析细胞增殖示意图，理解染色体数目和形态的动态变化，分析DNA和基因在细胞分裂过程的变化。2.2能力目标通过判断细胞增殖的示意图所处的时期，进一步培养学生抓住核心概念的能力，培养识图、绘图以及比较分析和归纳总结的能力。2.3情感态度与价值观目标通过小组合作，增强学生自主合作探究意识；通过辨析细胞增殖示意图，培养抓住核心概念的意识，加深对事物变化中规律认识。3教学过程3.1温故知新，导入新课给学生播放有丝分裂和减数分裂的快速视频，3分钟为宜。利于学生快速回忆细胞增殖的过程，同时启发学生抓住核心概念---染色体的变化，理解细胞增殖过程，同时过渡到判断细胞分裂示意图所处的时期。3.2活动体验，研究染色体变化教学活动1辨析下面细胞分裂示意图，回答问题：要求：①将示意图按照细胞分裂的时间排序，用字母和箭头表示出来；对于缺少细胞分裂示意图，请学生补充完整；合作学习之后，小组归纳答案的注意要点。学生在完成该学习活动时，先根据细胞中染色体的数目和行为，可以推断细胞示意图处于细胞分裂的时期，这一过程培养了学生抓住核心概念的能力，掌握细胞中染色体的动态的变化；接着学生根据细胞所处的时期，排列精原细胞的有丝分裂和减数分裂流程图。为了锻炼学生的判断能力，在这个活动设计了教学难点细胞示意图H和I是不均等分裂，是卵原细胞的减数分裂过程，而非精原细胞分裂后期图。为了进一步提高学生抓住核心概念的能力，要求学生动手画出有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂后期的细胞示意图，这三个细胞图也是学生最难掌握的，也是考试出现频率最高的图形。这个教学活动，从图形的判断，到细胞分裂排序，最后画出细胞示意图。从基础知识的回忆，逐步提升到运用知识解释生物学现象。3.3活动体验，研究DNA变化教学活动2分析图形，回答下面问题（1）分析坐标图，AB段和CD段变化的原因是什么？（2）用序号表示出来处于坐标图BC段的细胞示意图：处于坐标图CD段的细胞示意图：（3）若亲本正常，子代出现了21三体综合征，主要是因为产生不正常的配子，结合的减数分裂过程，解释出现该病的成因。这个教学活动是培养学生进一步理解染色体的变化，理解染色体上的DNA数目变化。学生先分析坐标图中线段的含义，AB段是DNA的复制，BC段是含有姐妹染色体，CD段是染色体上的着丝点一分为二。第二层次的子活动，分析六个细胞示意图的染色体的形态变化，并要求学生细胞图与坐标图中的线段含义相联系培养学生图形与图形之间的转化能力。第三个子活动，是学生理解了减数分裂过程，要求学生分析21三体综合征，解释出现该病的成因：减数第一次分裂中21号一对同源染色体拉向一极，或者减数第二次分裂中21号的姐妹染色体拉向一极。学生从分析坐标图中线段的含义和细胞示意图，最终解释生物学现象，逐步提升学生运用知识的能力。3.4活动体验，分析基因变化教学活动3阅读下面材料，完成问题：某哺乳动物基因型为AaBb，下图是细胞分裂示意图：（1）请以图中的基因为例，在图②、④、⑤...
