【教研学习资料】幼儿游戏发展水平及相关理论资料介绍：本资料来源于《发展适应性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书。本书是由北京师范大学出版社出版发行。作者是：【美】盖依·格朗兰德。本书介绍了幼儿游戏的三种不同水平，以及如何依据心理学理论促进幼儿的游戏向更高水平发展。本次教研学习资料，我们筛选了此书中所介绍的幼儿三种游戏水平以及特点，支持复杂游戏的心理学理论，希望各位教师能够在前期的学习中根据资料中的案例以及班级幼儿游戏时的情况，结合理论进行思考。“游戏是儿童学习的一种方式，缺乏游戏的儿童会错失学习的机会。”学者学着们研究教师在工作中会有意识的去帮助幼儿进行和保持更高水平的游戏，这一过程需要教师对幼儿游戏的水平有清楚的认识，并且掌握促进游戏丰富性和深入性的策略。※幼儿游戏的三种水平1.混乱失控的游戏【特点】儿童的声音很大，音调很高；肢体接触较多，有时候儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘；有时候我看见极端的欢闹——儿童不可控制地大笑和咯咯傻笑；争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害。【案例】——玩沙游戏玛丽安，一位3岁儿童的教师，将感知游戏桌倒满沙子，并且在沙子上放了小型的塑料铲子和容器。她觉得儿童会用这些东西探索沙子的量并且估计多少铲沙子能填满某一容器。“从第一天开始，儿童在感知游戏桌玩游戏时就不是积极的。但当儿童越来越用力挖沙子时，安全问题就出现了。沙子被弄得到处都是，有的弄到儿童的眼睛里，有的弄到地上。儿童在撒了沙子的地上行走还很容易滑倒。儿童的声调很高，挖沙子的动作很大，笑声和叫声变得歇斯底里起来。”玛丽安和她的同事尽量站在一旁提醒儿童行动温和一些，并且向儿童描述沙子的外观和触感，但都起不到什么作用。这样的行为每天都会发生。2.简单重复的游戏【特点】简单游戏与混乱失控游戏不同。简单游戏中很少存在安全和噪声问题，因此这种游戏很容易被教师忽略。这种游戏经常包含重复行为，并且参与度不高。游戏过于简单，并缺乏想象。【案例】——角色游戏蕾欧娜（4岁7个月）和安柏（4岁10个月）在班级的角色区中一起游戏，黛拉老师走过来，坐在桌子旁，问道：“你们女孩子在做什么啊？”这两名女孩很快就给老师拿来了杯子说：“这是橙汁。”还拿来了装着塑料披萨饼的盘子。黛拉老师假装喝橙汁、吃披萨，并且和女孩们谈论吃的是哪种披萨以及她们还会制作什么食物。这两名女孩一边回答老师的问题，一边重复前面的动作。老师发现孩子们在桌上摆放盘子和杯子的动作越来越粗暴。儿童简单、重复的游戏，可能是因为缺乏内容丰富的游戏经验和试图模仿自己拥有的媒体经验所导致的。他们不愿顺应于新的信息和想法，却停滞在空洞的、尚未完成的游戏水平上。这种游戏很容易被教师忽视，因为并不总是需要教师的关注，很多时候没人会注意到它。这样儿童就不能获得教师的指导，从而无法获得更加有益的游戏经验。3.有目的的、复杂的高水平游戏【特点】当幼儿参与到高水平的游戏中时，他们是全身心地投入到这一复杂的游戏体验中的。无论是15分钟还是1个多小时，儿童都能高度参与到游戏中。儿童相互分配角色并且在游戏中扮演角色。即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短并且能达成一致。富有成效的游戏的噪声水平合理，并且在他人善意提醒时较易安静下来。有特定需要时，会向教师寻求帮助，如需要某件物品去完善游戏，或者需要教师帮助解决争议以便游戏能够继续下去。儿童会邀请教师观看她们的游戏、批准她们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入。儿童使用材料的方式富有创意。游戏时，儿童不一定需要真实物体作为道具，因为她们可以将一小块积木当作手机或将拼插在一起的方块当作灭火用的水管。※依据心理学理论促进幼儿的高水平游戏教师理解支持幼儿复杂游戏的理论依据是非常重要的，运用理论框架可以帮助教师识别哪些事物对自己班里的儿童来说具有发展适宜性。一、需要层次和游戏马斯洛的需要层次理论可以用来解释游戏的三种水平。儿童之所以会有三种水平的...
