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花山小学家校共建与教师专业成长的关系研究报告VIP免费

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1家校共建与教师专业成长的关系研究报告一、课题研究的背景二、课题的界定三、课题研究的预设目标四、课题研究的理论支撑五、课题研究的方法设计六、课题研究的基本过程七、课题研究的内容八、课题研究的成果课题研究的背景——家校合作内隐的促进教师专业成长的功能,长期以来遭到弱化甚至是忽视。因此,应在对家校合作功能认识进行反思的基础上,以育人作为家校合作与教师专业成长的契合点,彰显家校合作对教师专业成长的促进作用。并通过对家校合作功能的重新审视、对家校合作主体关系的重新定位和增强家校合作的制度化等措施,提升家校合作促进教师专业成长的实效性。对家校合作研究现状的反思目前有关家校合作的研究,主要从家校合作的分类、家校合作模式及实践、家校合作的理论基础等方面展开。这些主张从不同的视角阐释了家校合作的必要性和可能性。国内外学者对家校合作的理论和实践进行了深入系统的研究,但其不足在于都没有注意到家校合作对于教师专业成长的意义。实际上,由于教师是学校教育教学活动的开展主体,故家校合作从根本上来说,是家长和教师之间的合作。这种合作理应是一个双向互动的过程,在这个过程中,教师作为最基本的互动主体之一,必然会在互动中不断地审视自己的教育理念,矫正自己的教育行为和反思自己的教育效果,进而促进自身的专业成长。二、育人:家校合作与教师专业成长的契合点现代教育理论明确指出,教育是由家庭教育、学校教育、社会教育和学生自我教育共同组成的一个系统工程。教育要达到理想的教育效果,实现育人的本目标,就必须综合发挥各种教育因素的作用。特别是家校合作,因其本身是以促进学生发展为目的,以家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调为特征的教育互动活动。故可协调家校双方并形成教育合力,避免家庭教育和学校教育效果的相互抵制和削弱,为学生创造良好的教育和学习环境。课题的界定——1、家校共建“共建”的含义是达成共识,共同建设。这个建设,不是指习惯意义上的物质建设,还有更多的精神建设、意识建设、方法建设。“家校共建”的核心,就是不要把教育的事情仅看成是学校的事情,而应该是双方乃至多方合力的结果。从这个意义上看,学校和家长有很多需要“共建”的东西。(1)教育目的的共建;(2)教育理念的共建;(3)教育方法的共建;(4)教育途径的共建;(5)教育资源的共建;(6)家长培训的共建;(7)学校硬件的共建;2、教师专业成长教师专业指的是从事教学、教育工作必须具备的条件,大致包括四方面内容:2⑴基本功:一口标准的普通话,一手漂亮的字,准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质;⑵掌握现代教育技术,培养现代化教育意识与教育教学能力;⑶积极应对新课程,努力尝试,让自己的课堂成为孩子们的乐园;⑷树立自我反思、在“做中学”的实践观念。课题研究的预设目标——我们期望通过3年时间的运作,形成一套行之有效的家校共建模式,建立起和谐的家校关系,转变提升家长的教育观念和教育方法,密切与家长的联系。教师专业水平整体有较大幅度的提高,绝大部分教师有较扎实的教学基本功,掌握能适应现代教学的技能,有先进的教育理念,有鲜明的教学风格,课堂上教法灵活,深受学生欢迎,教学质量高。学校也因教师群体水平的提升而更具特色与发展潜力。课题研究的理论支撑——1、关于“终身学习、全民学习”的理论早在20世纪60年代,法国著名教育家保罗郎格在《成人教育》中就提出了“终身教育”的概念,同时论述了学习型社会。1996年4月联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提交给教科文组织的报告《学习:内在的财富》中强调以人的发展为中心,强调培养人继续学习、终身学习与社会的和谐发展,个人能力充分发挥的重大意义。党的十六大、十七大把建设全民学习,终身学习的学习型社会定为了全面建设小康社会,加快推进以改善民生为重点的社会建设的重要举措之一。而家庭是社会的细胞,创建学习型家庭,可以有效地提高家长的素质,优化家庭教育环境,促进孩子的健康成长。2、现代心理学家有关人格发展和人格障碍干预理论认为,同情、理解、爱护关心和通情达理...

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