1家校共建与教师专业成长的关系研究报告一、课题研究的背景二、课题的界定三、课题研究的预设目标四、课题研究的理论支撑五、课题研究的方法设计六、课题研究的基本过程七、课题研究的内容八、课题研究的成果课题研究的背景——家校合作内隐的促进教师专业成长的功能，长期以来遭到弱化甚至是忽视。因此，应在对家校合作功能认识进行反思的基础上，以育人作为家校合作与教师专业成长的契合点，彰显家校合作对教师专业成长的促进作用。并通过对家校合作功能的重新审视、对家校合作主体关系的重新定位和增强家校合作的制度化等措施，提升家校合作促进教师专业成长的实效性。对家校合作研究现状的反思目前有关家校合作的研究，主要从家校合作的分类、家校合作模式及实践、家校合作的理论基础等方面展开。这些主张从不同的视角阐释了家校合作的必要性和可能性。国内外学者对家校合作的理论和实践进行了深入系统的研究，但其不足在于都没有注意到家校合作对于教师专业成长的意义。实际上，由于教师是学校教育教学活动的开展主体，故家校合作从根本上来说，是家长和教师之间的合作。这种合作理应是一个双向互动的过程，在这个过程中，教师作为最基本的互动主体之一，必然会在互动中不断地审视自己的教育理念，矫正自己的教育行为和反思自己的教育效果，进而促进自身的专业成长。二、育人：家校合作与教师专业成长的契合点现代教育理论明确指出，教育是由家庭教育、学校教育、社会教育和学生自我教育共同组成的一个系统工程。教育要达到理想的教育效果，实现育人的本目标，就必须综合发挥各种教育因素的作用。特别是家校合作，因其本身是以促进学生发展为目的，以家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调为特征的教育互动活动。故可协调家校双方并形成教育合力，避免家庭教育和学校教育效果的相互抵制和削弱，为学生创造良好的教育和学习环境。课题的界定——1、家校共建“共建”的含义是达成共识，共同建设。这个建设，不是指习惯意义上的物质建设，还有更多的精神建设、意识建设、方法建设。“家校共建”的核心，就是不要把教育的事情仅看成是学校的事情，而应该是双方乃至多方合力的结果。从这个意义上看，学校和家长有很多需要“共建”的东西。（1）教育目的的共建；（2）教育理念的共建；（3）教育方法的共建；（4）教育途径的共建；（5）教育资源的共建；（6）家长培训的共建；（7）学校硬件的共建；2、教师专业成长教师专业指的是从事教学、教育工作必须具备的条件，大致包括四方面内容：2⑴基本功：一口标准的普通话，一手漂亮的字，准确的表达能力和敏捷的反映能力是一个好教师所必备的自身素质；⑵掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力；⑶积极应对新课程，努力尝试，让自己的课堂成为孩子们的乐园；⑷树立自我反思、在“做中学”的实践观念。课题研究的预设目标——我们期望通过3年时间的运作，形成一套行之有效的家校共建模式，建立起和谐的家校关系，转变提升家长的教育观念和教育方法，密切与家长的联系。教师专业水平整体有较大幅度的提高，绝大部分教师有较扎实的教学基本功，掌握能适应现代教学的技能，有先进的教育理念，有鲜明的教学风格，课堂上教法灵活，深受学生欢迎，教学质量高。学校也因教师群体水平的提升而更具特色与发展潜力。课题研究的理论支撑——1、关于“终身学习、全民学习”的理论早在20世纪60年代，法国著名教育家保罗郎格在《成人教育》中就提出了“终身教育”的概念，同时论述了学习型社会。1996年4月联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提交给教科文组织的报告《学习：内在的财富》中强调以人的发展为中心，强调培养人继续学习、终身学习与社会的和谐发展，个人能力充分发挥的重大意义。党的十六大、十七大把建设全民学习，终身学习的学习型社会定为了全面建设小康社会，加快推进以改善民生为重点的社会建设的重要举措之一。而家庭是社会的细胞，创建学习型家庭，可以有效地提高家长的素质，优化家庭教育环境，促进孩子的健康成长。2、现代心理学家有关人格发展和人格障碍干预理论认为，同情、理解、爱护关心和通情达理...
