从建构思想到数学学习一、数学不要形式，要本质。数学源自于古希腊语，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”。由此我认为数学的教学上我们要更注重本质，不要过多的去关注形式。在小学阶段，数学的本质应该是对基本数学概念的理解与建构，掌握一定的数学思想方法，感悟数学特有的思维方式。让学生领悟数学的本质，在数学上获得不同的发展。二、知识不要强加，要建构。要想学生了解数学的本质，掌握数学的规律，那么像“吹气球”似得把知识强加给学生是不行的，教师要有建构的思想，帮助学生在知识上建构、学习上建构。读了数学史可知，数学的思维、方法不是一开始就有的，它是随着时间的迁移，社会的发展慢慢产生的。比如：在“数的产生”先是实物计数，接着是结绳计数，最后是符号表示数。在这里面都存在建构的思想，让学生在领会数学思维、方法的产生过程，逐渐渗透“一一对应”的数学思想。这样看起来数学的学习就不是那么的强硬了，一切都变得自然多了。三、思维不要代替，要培养。心理学家认为，培养学生的数学思维品质是发展数学能力的突破口。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征，因此在教学过程中应该有不同的培养手段。比如这一次邹老师上的《找规律》一课，这一节课是一节非常好的思维训练课，但是感觉老师在上这一节课的时候，感觉有些太着急，没有让学生在操作中去充分的体验，老师牵着赶着往前走。看着学生好像明白了，其实是不知其所以然。学生的思维没有得到有效的锻炼和培养。所以，教师在教学时要激发学生求知的欲望，让学生充分的体验感知数学探究的过程，不能且不要代替学生的思维，而是要学会如何去培养学生思维。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。本次教研使我反思很多，这也让我努力朝着成为一名研究型、建构型的教师方向去发展，去探索。
