提示语，朗读对话的关键所在---对话朗读指导片段赏析接渡中心完小叶维伟对话，在小学阶段的乃至学生今后所接触的文学作品中都占有非常大的分量读好人物对话，能很好地了解人物内心，建构人物形象，如何指导学生读好人物对话？下面看两则案例：（一）师：出示班长马宝玉斩钉截铁地说：“走”！生：个读，正音“走”，平舌音。师：同学们，斩钉截铁怎样理解呢？生：交流反馈师：谁来试试，也像班长马宝玉一样，斩钉截铁地说一说。生：个别展示（师生评价）生：齐读。----唐丽华老师执教《狼牙山五壮士》片段（二）师：请你画出“陶罐”和“铁罐”第一次奚落的对话。生：自主读文，边划句子。生：2人个读（师生评价）师：铁罐此时是怎么说的呢？生：傲慢，个读句子（生评价）生：男生齐读。师：引导，哼，料你也不敢---生：女生齐读。师：傲慢，看不起别人，你会怎样读呢？生：练读，个体展示，齐读。接着引导学生抓住陶罐的语言提示语“谦虚”朗读句子。最后同桌练习对话，展示反馈朗读。------王玲老师执教《陶罐和铁罐》判断评析：首先，朗读指导的梯度要体现。两位老师在朗读时第一是关注字音的准确，落实平翘舌音的指导，多音字的具体语言环境中如何读准等等；第二才是读出句子的语气语调，读出人物的特点和思想，用声音传递出这一份情感。其次，依据文本语言特点，抓住提示语进行朗读指导。文本的提示语好比歌曲中的调子，定位了情感基调，提示了我们运用什么样的语气，确定什么样的语调，两位老师在这一点上都做得非常到位，紧扣理解“斩钉截铁”，把握“傲慢”中的满不在乎，谦虚里的诚恳，通过引导学生练读，展示，评价，再读，齐读，多种方式并用，逐层推进，表现人物对话的特点，建构起鲜活的人物形象。记得以前有一位老师在教学《两只小狮子》一课时，引导学生自主加上提示语，通过增添提示语，丰富文本语言，更好地把握说话、对话的心境，情感，便于与作者，与主人公水乳交融，准确地传神地演绎对话。提示语，对话朗读指导的关键所在！
