激励是教学艺术激励是教学艺术，可以充分调动学生学习的积极性和兴趣，把体育课上得生动、活泼、有实效。一、融通式激励从上第一堂体育课开始，学生就需要从教师那里得到尊重、温暖和教诲。当这种情感需要得到满足后，会以更大的激情上好体育课。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的信任感。二、勉励式激励这是体育教师应经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，勉励可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使学生的潜在能力得到最大限度的发挥。而生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高时说：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着“顾虑”练习，效果肯定不会好。三、参与式激励行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样教师教得自在，学生学得称心。四、宽容式激励课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。五、影响式激励影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。如果教师在平时的体育教学中，能够有机地、科学地运用以上几种“激励策略”，必能创设一种良好的情感环境。体育课上有一个好的情感环境，就能使学生的注意力集中，精神振奋，学习效果自然更好。
