新课程下文言文课堂教学几点思考内容提要：长期以来，文言文教学奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法僵化，使学生日生厌倦之情。我们就要力图做到“文”与“言”的和谐，在教学中要强化诵读，充分发挥学生的主体作用，加强自主、合作、探究式学习，从而提高文言文的教学效率。关键词：改变讲求强化加强学生有“三怕”，其中的一怕就是学习文言文，因为读起来艰涩难懂，不好理解，而且大都需要背诵。而教师也同样存在困惑，不知该如何教？进入新课改以后，文言文教学呈现出较为混乱的现象，有的老师在教学法中强调“工具性”，有的在教学中只要求“读读背背”即可。那么，应该建构起怎样的教学模式，才能让我们的文言文教学走出困境呢？传统文言文教学实践中多采用灌输式或讲析式的教学模式，“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝他们单纯以讲、记、背、默、译为线，教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学，没有互动，没有激情。这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。另外，承担着授业、解惑任务的教师不向学生讲解文言文的社会功能（比如提高写作水平、提升文化品位等），学生不懂得自己为什么要学这些“之乎者也”，学它干什么，好像不学也可以。所以我们的学生对文言文就不会感兴趣，自然也不会对文言文加以足够的重视。这些传统的教学模式掣肘了文言文教学，如不走出这些误区，新课程改革中文言文教学改革将会成为一句空话。“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用自主创新课堂教学模式进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。一、加强诵读，培养语感。1苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也是最有效的方法。也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。古人说：“书读百遍，其义自见。”在琅琅书声中进入意境，诱发学生对文言文的阅读兴趣，使学生受到感染，潜移默化地融古念今名句到自己的语言体系中去。二、疏通文意，自主探究在反复诵读的基础上，学生应该学会疏通文意，这一步必须以自学为主。洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式也给我们有益启示。它蕴含着先进的教学理念：教师的责任不在教，而在教学生学。运用新的学习方式，先由学生自己翻译，小组互译，最后老师就小组解决不了的问题予以点拔。在翻译的过程中，充分发挥学生主观能动性，珍视学生个性差异以及创造性的理解，教师主要是发挥组织、引导、激励、点拔的作用，以学定教，点到为止。留有余地，让学生在自读自悟中提高文言文语感。三、再现情境，理解主旨编入语文课本的大量文质兼美的文言文，都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物，是作者真挚的情感的凝聚。蕴含的是我们前人异彩纷呈的情感汪洋大海，这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操，培养学生的灵性。而要达到这一目的，就必须要重视“情境”在教学中作用。再现课文情境的方法颇多，有语言描述法、书画再现法、模拟表演、音乐渲染情境等。教师要善于引导，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，和部分先悟的学生一同创设情境，带领全体学生走近课文中所提供的艺术形象或具...
