语文学习的四大问题偏见。很久以来，许多人都用一种偏见来看待语文。他们认为：“数学是理性的，而语文是感性的。”“我们孩子理科特别好，学文科自然不行。”我常把语文比作一棵大树，它的主干是理性，而外面繁盛的枝叶、似锦的繁花是感性。学生们常抱怨语文太宽、太广、太虚，很难把握，朦胧而无从下手。那是因为他们只看到了茂密的树冠，而没有透过枝叶的缝隙洞悉树的主干。语文作为一种语言工具必然有其规律可循。我们老祖宗几千年来只学文不学理，难道他们都是理性混乱、缺乏逻辑的吗？作为语文老师，首先是要培育好粗壮的主干，这样才能期待大树开花结果，所以理科好的学生更应该能学好语文。兴趣。兴趣是学习的最大动力，是开启学习之门的钥匙。没有一个天才不是对自己所从事的职业感兴趣的。有些家长马上就会跳出来反驳道：“你说的大道理我们都懂，可学校老师根本不会培养学习语文的兴趣，我们家长就更无从下手了。”的确，公立学校的教育资源有限，很多学生的兴趣和自信就在这种情况下被消磨殆尽了。理科的精髓在于演绎，即记住公式而推导出千万个不同的结果；语文的精髓在于归纳，即阅读大量材料将其汇总，言简意赅的归纳成一句话。让学生把又厚又重的文言文看得津津有味显然是不现实的，但我们可以通过他的兴趣点引发他阅读，并将点渐渐扩大成面。一次课间，有个学生拿出了新买的三国杀套牌。我就问他：“你很喜欢玩三国杀吧？”他点了点头。我又问：“你最喜欢哪个武将？”他不假思索的答道：“周瑜。别看历史上周瑜没有诸葛亮名气大，游戏里他的反间技能可厉害了。”我就说：“不如老师用诸葛亮你用周瑜，比一比看谁更厉害吧！”于是我们打了一场友谊赛，边玩我边问：“你知道历史上周瑜是怎么用反间计的吗？”学生摇了摇头，我就给他讲了抵足而眠和蒋干盗书两个故事。故事的结局曹操怒杀蔡张二将，而我们比赛的结局自然是大都督获胜啦！之后，这个学生从周瑜读到吴国，从吴国读到三国，一个学期的时间便熟悉了所有的三国故事。另一方面，应试也是一种兴趣。课间，我常看到有些学生一下课就聚集在一起研究奥数难题，解出来的就给没解出来的解，同样都解出来的就探讨用不同方法解。其实这些学生不见得真喜欢数学，而是喜欢做数学题。数学题的答案对就是对，错就是错，学生很容易从做对题目中获得自信，因为自信便有了兴趣。而语文即使得了高分也是这里扣1分，那里扣0.5的，很难全对。小学“双百”思维决定了我们不能接受半对，一些不明事理的家长从不会看到孩子阅读整体分数上升，只会批评说：“你看！阅读题没有一道全对的！”不过这恰恰给了老师一个契机，教会学生什么是“中庸”思想，并不断发现问题，思考问题。美国数学家哈尔莫斯说：“定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。”当一个孩子的兴趣建立起来后，他就会自己往前跑，不管路途多么艰险，他都会坚持下去。他的意志力、智力、习惯、品位会自然而然地发展起来。我们老师不但要能发现学生的兴趣点，扩大兴趣点，更重要的是给学生一种“张力”辅导，让他们觉得课堂上的内容不至于太过简单而不愿听讲，也不至于太过困难而遥不可及。积累。绝大多数学生数、理、化三科的成绩差距并不大，而最终决定学生总成绩高低的重要因素变成了比拼语文。许多学生因为语文提高慢，不愿去参加语文补习班，殊不知一口吃成胖子是不可能的事情。这样的学生平时也不注重积累，到了初三便比注重积累的学生差了一大截，到了高三这种差距便成了天壤之别，很难再将这道难以逾越的鸿沟填平了。当下流行“快餐文化”，这就给懒人以借口，每天“偷工减料”必然造成期末“积重难返”。其实积累也并不是什么难事，钱穆曾经说过一句话，让我感触颇深，他说：“大部头的书啃过几本，就什么都不怕了。”只要每天抽出一刻钟去积累，持之以恒，考试时便会有很大的收获。我把思维比作一条河，你读的书越多，河的水量就越大。学习中遇到的问题是河中的大石，水量决定了你能否将大石冲蚀殆尽，水量也决定了你解决大石所用的时间。人生的旅途不可能一片坦途，正是这些令人讨厌的石头让我们...
