基于体验的高中生命教育构建与实施策略摘要：教育的本质是以发展人性，培养人格，改善人生为目的，但其最基本的前提还是体现在对生命的尊重。本文首先阐述了体验式生命教育的内涵，由此论述了体验式生命教育的模式构建，最后提出了在高中阶段体验式生命教育的实施策略。关键词：体验；高中；生命教育；构建；实施策略生命教育，顾名思义就是关于生命常识及体验生命活动的教育。[1]其根本目的就是教育学生注重对生命的认识和感悟，提升生命质量，挖掘生命潜力，从而使生命能够得到更好的发展。但是长期以来，由于受功利主义导向下的应试教育和传统灌输思想文化的影响，使重体验、情感的生命教育一直没有得到应有的发展。因此，在高中阶段开展体验式生命教育对增强高中生生命教育的实效性具有重要意义。一、体验式生命教育的内涵（一）体验的内涵体验作为生命的存在方式，伴随于生命的始终。在《现代汉语词典》中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”因此，我们不难发现，它的特点就是个人必须通过自己的亲身体验才能掌握，而你一旦掌握，就很难忘记。体验本身就是一个浸透着生命意味的词汇。在教育哲学领域，体验作为情感教育理论中的一个重要范畴，既有认识论的意义，既通过体验的方式达到认识理解；又有本位论和价值论的意义，既体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。[2]（二）体验式生命教育的内涵体验式教育是人类最基本的一种教育方式，最早由美国教育学家大卫.库伯在1980年正式提出，他构建了一个体验式学习的模型：“体验学习圈”。提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，在总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。其内容主要包括以下几个学习环节：体验—观察—概括—应用。体验式教育理论注重为学习者提供真实或模拟的环境教育，可以说是一种以人的生命发展为依据的教学，它引导学生认识生命、尊重生命、热爱生命、提升生命质量，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。[3]因此，生命教育即为生命体验教育，是指在教学过程中，教师以一定的教育理论、教育目的为指导，以学生为中心，试图让学生亲自参与实践活动，教师通过积极引导，使学生在实践中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界，从而培养出身心健全、全面发展、富有创造力的人。二、高中生体验式生命教育的模式构建（一）提高教师生命素养，构建生命教育实施基础高中生命教育是一种创造性的教育实践课程，是“身教重于言教”的教育形式，在生命教育的实施过程中，只有教师通过其自身的示范性才能够真正影响学生、感化学生。因此，提高教师自身生命素养就成为了实施生命教育的基础。在具体过程中，可以通过专题讲座、专家指导、问题分析研讨、参观学习等方式从理论到实践解放教师思想，引导教师认识到自我存在状态中生命意识的缺失。从而使教师能够关注自身的生存状态、生存质量和心理状态，提高教师本身的生命素养。同时，我们应该认识到生命教育在我国发展的历史还很短，可供教师参考或模仿的经验并不多。因此更需要广大教师富有创新精神，勇于开拓，不断提高自身生命素养，适应教育发展的需要，创造性的完成生命教育使命。（二）营造感性的体验活动，构建学生对生命的认识和珍惜体验式教育强调学生在亲身经历和充分参与中获得个人的感悟和经验。高中阶段的学生处于理智与成熟的边缘，他们虽然在思想上趋于成熟，但是依然缺乏必要的生活经验。如果教师仅以课堂教学的形式来开展生命教育的内涵、珍惜生命等话题，学生往往是“左耳听，右耳出”，达不到我们想要的预期目的和效果。因此，在对学生进行课堂教学的同时营造感性的体验活动就显的十分必要。感性体验活动的形式非常多，如情景模拟、参观调查、角色扮演、阅读感悟、团体活动、观赏体验等等形式，在具体的实施过程中，学校可以结合自己本校的优势或特色来进行选择。比如可以通过播放有关生命与分娩题材的电影或参观产房、婴儿室、安宁房等形式使学生了解生命的起源，体验生命的喜悦...
