“移”、“提”、“插”、“接”，练贯其间VIP专享VIP免费

“移”、“提”、“插”、“接”，练贯其间——用多样的句型操练打开学生的“话匣子”长期以来，英语教学偏重于知识的传授，忽视了语言能力的培养，因此英语教学本身“聋哑”现象严重。而新小学英语教材强调听说，并遵循“听说领先，读写跟上”原则，激发和培养学生学习英语兴趣，发展学生自主学习的能力，建立其初步的语感，为学生的进一步学习打下基础。英语教材的日益更新，教学方法的不断变革，学生主体地位的被呼吁、被唤起，这的确为我们的英语教学注入了一泉活水。但是面对着四、五十多学生这样一个大课堂，在似乎“挺热闹”的课堂背后稍作思索，我们却不得不陷入另一种尴尬：很多表面上的热闹现象并没有把真正的交际技能带给学生，我们的学生只是又充当了一次舞台道具，或是演员的角色而已。其实，我们的英语教师大可不必在“出奇”、“花哨”方面做文章。回归语言的最本质功能——交流与传递知识信息，我们就该毫不犹豫的把课堂内的训练定位在“听说训练”这一基点上。可是怎样做才能保证大面积的操练时间？怎样做才能让学生的语言交际能力稳步提高呢？——这需要精心设计操练过程。在实际教学中，我抓住了“句子”这一语言的载体，结合小学生的兴趣特点遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，取得了较好的课堂教学效果。现试以“移”、“提”、“插”、“接”四个环节分述如下：Step1移句入境，边学边练情境教学符合小学生的心理特点，有助于学生理解新知识，有助于培养学生学习英语的兴趣，同时有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。课堂教学中，教师如能充分发掘教材优势，主动创造情境，并将要涉及到的主要句型融入其中，一定能唤起学生强烈的“说英语”的欲望。打电话、购物、野餐、旅游、问路、看病……这一个个有着浓厚生活气息的场景我们尽可通过图片、音乐和简单的道具在身边创设。但在营造情境时，我们决不能忽视：1、所创情境要与所学内容联系紧密且自然。2、教师组织教学的语言要简练、明确并富有情感。3、句子的移入与调出需完整、自然，要对学生的理解和操练有所帮助。句子的“移入”，这在备课时就得打好埋伏；句子的“引出”，在自然的原则下有时还得讲求些艺术。例如：我们可以利用Freetalk的形式让学生参与情境对话，一番“攀谈”之后突出将授的重点句子；我们还可以用“以旧引新”的手法让学生在情境中应交流所需，自愿的接受新句型，学说新句型。牛津小学英语第三单元要求学生会用英语询问人物的职业、年龄等，且掌握不同人称的英语表达法。为了让教学更贴近于学生的生活实际，课前我布置了一项特殊作业：要求每位学生设计两张名片。一张是为爸爸或妈妈设计的，另一张是为二十年后的自己设计的。新授过程如下：1.T:Firsttakeoutthenamecardofyourparent.Firstofall:pleasetellme:Whatisyourfather’s/mother’sname?What’shis/hername?Ss:Myfather’s/mother’snameis….His/Hernameis….12.T:OK.Iknowyourparents’namesnow.ButIwanttoknowmoreaboutthem.Wouldyoumindtellme:Howoldisyourfather/mother?这里出现新句型：Howoldis…?3..T:OK,let'sgoon.Whatdoyouwanttobeinthefurther?Wouldyoumindtellme:What’syourjob(inyourcard)?新句型：What’syourjob?I’ma/an….4.What’syourfather’s/mother’sjob?新句型:What’shis/herjob?His/Herjobis….这一Freetalk式的环节设计，不仅达到了在一定情境中突显主要句型的目的，更用一环套一环的方式，使学生不断处于新旧知识的更替之中，饱含着学习的欲望与热情。尚需指出的是：在“移句入境”这一环，教师还应注意到“练说”的反复性如：可采取“大合唱”、“分声部唱”、“小合唱”、“二重唱”、“独唱”等多种形式反复刺激学生的浅表层记忆，为后面的相对灵活的操练打下扎实的根基。Step2提炼句构，灵活操练学生对具体的句子有了一定的感知和理解，教师则应该立即抓住这一心领神会的瞬间，给学生提供更加广泛、灵活的操练空间。这里仍然要提到一个情境转接的问题，即：由此境迁移到彼境，不能够“陡转”，应提倡“妙接”。仍然以牛津小学英语...