微课在生物教学中的应用一、微课的研究进展人们的认识经过了三个阶段微资源（2011-2012）微教学（2012-2013）微课程（2013-）研究主体：教研人员、一线教师、电教人员微课的定义人们对微课认识逐渐深入，但是对微课的定义没有统一。在给出的定义中有以下人员或者机构。广东佛山胡铁生、教育部教育管理信息中心、“凤凰微课”等。基本采用表述性的语言描述。有人用“短小精悍”来概述微课的特征。第一，“微课”认识方面的问题从提交的作品来看，有的是课堂教学实录的片段，有的是说课稿，有的是微型课，这说明很多教师没有深刻领会微课的内涵。微课与课例片段；微课与说课微课与“微格教学”；微课与微课程微课与课件；微课与微讲座微课与数字故事微课与慕课微课是什么？MicrolectureCLASSLESSON微教案教学设计微课件微点评教学评价教学素材教学反思微反思教学反馈微反馈教学测评微测评微视频以微视频为核心的微课组成结构第二，微课设计方面的问题（1）微课设计体现了教师的基本教学素养，从上报的作品来看，存在知识点“多”、“散”的情况，没有找准“点”进行设计。微课的“点”是什么？学科的核心知识第二，微课设计方面的问题（2）微课设计缺乏整体性。微课是课，应该包含导入、新知识学习、小结、评价等环节。从提交的微课作品来看，绝大多数的微课侧重于新知识的讲授，缺少导入、小结及评价环节。导入新课小结评价第二，微课设计方面的问题（3）微课内容缺乏设计。与常规的课堂教学设计不同，微课设计是基于信息技术环境下的，内容的呈现方式、呈现顺序以及相应素材的选取均需要斟酌和构思。从提交的作品看，许多作品缺乏设计和构思，按照课堂教学的模式表现，多采用平铺直叙的方式。电视的悬疑设计探索式的有用有趣易懂微课设计原则第二，微课设计方面的问题（4）微课的选题不恰当。有的选题过小，1到2分钟就讲清楚了；有的选题过大，重点分散，作品要么时间过长，要么讲的不透彻。（5）个别微课内容有误。从提交的作品看，有的微课在绘图、讲述方面存在科学性错误。微课仅仅是知识的载体，如果知识错误，则微课变得毫无价值。选题应该是学科的重要概念，而且是重点或难点知识能在规定的时间内借助一定的手段讲清楚。第三，微课呈现方式方面的问题。（1）从话语表述来看，微课应该是“我”与“你”的关系，微课面对的对象是个体而非群体，一些作品采用“同学们”、“你们”的话语系统，微课主要应用于互联网，学习者面对的是电脑屏幕，采用“同学们”、“你们”的话语系统显然没有弄清楚使用对象。第三，微课呈现方式方面的问题。（2）作品的时长过于随意。作品的时长与对象密切相关，一般来说年龄段越低，时长越短，年龄段越高，时长越长。从提交的作品来看，绝大多数的作品时间能控制在3-10分钟之间，但时长与年龄段之间的关系体现的并不明显。第三，微课呈现方式方面的问题。（3）文件格式不规范。作品的主流格式（如WMV、AVI、MPG、MPEG等）系统均可以转换为FLV流媒体格式，但从提交的作品来看，许多作品由于格式不规范导致网络无法播放。第三，微课呈现方式方面的问题。（4）呈现方式单一。教师读幻灯片文字的微课很多。语言符号视觉符号广播录音照片幻灯电影电视、录像参观展览见习旅行观摩示范参与活动（表演、实践、做中学）设计的经验（理解）有目的的直接经验，例如教授他人抽象的经验学习内容平均留存率10%观察的经验学习内容平均留存率35%做的经验学习内容平均留存率80%多媒体被动学习个人学习主动学习团队学习戴尔的经验之塔语速语调第四，微课呈现方式方面的问题。有的微课构图不合理，存在文字过大或者过小的问题，颜色搭配不合理，构图不严谨等；有的微课声音小，有的有杂音；有的微课画面不清晰、抖动，有的微课在录制过程中，鼠标晃动影响观看。有的有自己的画面。微课制作工具TOOLS斧子幻灯片懒人手画focuskyEasySketchPropremiereAfterEffectsVIDEOSCRIBE微课制作应注意的问题QUESTION问题解决建议二：关于PPT录屏制作1.设计合适的模板。模板不要太花，中间文字区域要尽量大一些，无关的内容尽量少。2.放大文字与内容。由于在视频...
