用情感温润语文课堂郭沫若曾经说：“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的感情表现出来，而他的目的，不管是有意识的或是无意识的，总是要在读者的心中引起同样的感情作用……”感人心者，莫先乎情，成功的语文教学离不开有效的情感渗透，正如人与人之间的相处，总是以情感维系彼此的关系。情感对于语文，是手段，也是目的。新课改将“情感态度与价值观”作为语文教学的三维目标之一，实则肯定了处在“教材、教师、学生”三位一体之间的情感能引导学生真诚地走入语文深处，感受文字背后散发出来的生命的芬芳，从而形成高尚的人格和健康的灵魂。然而我们也必须承认，情感教学在中学语文课堂上还没有很好地让学生心领神会，情动于衷。我们知道，学生的生活空间有限，学生活动体验的匮乏，生活经验的不足，造成课堂对话的情感缺失。倾听式的课堂使学生成了盛装知识的容器，他们被迫或自动放弃了思维的主动性，课堂上所做的不过是等待、听取和储存。他们也许记住了木兰，却不会为木兰的深明大义所感染，他们也吟唱“长亭外，古道边”，脸上却可能带着平淡的笑容。无论李白杜甫，抑或普希金弗罗斯特，人类文化史上一切高贵的魂灵对于学生很多时候变成了索然无味，学生的思想、个性、情感在沉闷的教学程序中走向枯萎。语文的人文意义，面对考试的压力，变得淡化，剥离了语文教学中所蕴含的丰富的情感内涵，从而导致学生与教材之间的淡漠。抽干了情感的语文如同枯井，失去了生命的源泉。情感的盲点倘若扑灭了智慧的火花语文教学自然也就无力承担激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养爱国主义思想的重任。如何构建一个“有情”的课堂，让学生对语文产生浓厚的情感体验，从而达到以情优教的教学效果是我们不能忽视的问题。所以我以为，语文课堂的情感教育必须立足于生活，从教材、教师、学生三个根本点出发，去激发学生心灵深处的情感体验。多用情感温润语文课堂，让学生丰富内心世界。
