让信心滋润干涸的心田教书七八年中，见过的学生不计其数，唯独陶姝延这样的学生，我是头一次遇到。班干经常向我反映陶姝延语文作业不写、笔记不记、书不背……当时，我也没放在心上，心想：“凭我这三寸不烂之舌，与这个学生好好聊一聊，一定会做通她的思想工作。”在一个温馨的下午，我选择一个恰当的机会找陶姝延谈心，下面是谈话片断内容和我随笔：……我问：“陶姝延，你能不能为父母学习呢？”陶姝延摇摇头。（当时，我愣住了，这孩子确实与众不同，中国人以孝为本，任何人都不敢冒天下之大不韪去违背这一传统，这孩子“厉害”——竟敢不为父母学习，思想异端，有兴趣，值得研究。）我又问：“陶姝延，你能不能为自己学习呢？”陶姝延摇摇头。（我又一愣，原来她不是一个利己者。）我接着问：“陶姝延，你能不能为老师学习呢？”陶姝延摇摇头。（我又一愣，呀！原来我在这孩子心中没有魅力啊。）接着问：“陶姝延，那你稍微学习一点，行吗？”陶姝延点点头。……我惊呆了，这孩子为什么会三次摇头？会有这样的心理？向其他老师了解情况，所有的老师提起陶姝延都摇头叹气，甚至有人对我说某某校长对陶姝延绞尽脑汁也毫无办法，甚至买东西哄她也没用。我想：“校长都不行，我还行吗？”但想起著名教育学家苏霍姆林斯基一句话：每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。我又鼓起勇气，思索对陶姝延的教育方法。陶姝延现在这样与她的家庭和心理、生理条件有关，陶姝延是单亲家庭，平时沉默寡言，不善于交往。在同学们眼中，她是个“异类”。在老师眼中，她是个“特困”，无可救药。于是，任科教师对她不管不问，同学们对她不理不睬，好像她这个人在班级根本不存在似的。这些就导致陶姝延对父母、老师和自己都失去信心，认为自己就不行。但从她认为自己只能稍微学习一点这方面来看，陶姝延还是想学习的，只是没有信心。我想只要她拥有信心，学习肯定会有起色的。针对她认为自己只能稍微学习一点这一心理，我采取缩小目标要求,助其获得成功的喜悦方法。别的学生要求背全文，而陶姝延只要求背一段……因为陶姝延的基础本来就比平常学生差,按照平常学生的标准要求她,她往往达不到要求,长此以往,其信心必定会遭受打击,先前的努力很可能会化为乌有,形成恶性循环.如果要求低一些,使陶姝延稍微努力一下就能达到目标,让其产生“我能行”的心态,从而获得成功的喜悦,激发其进一步求知的欲望,达到良性循环.于是在语文课上，我常常请她发言，对于一些难度较大的题目，她能回答得好，我就及时给予表扬，说她语文功底较好……使她感到自己并不比别人差，甚至更胜一筹。这样，她逐步看到了自己身上存在的积极因素，开始与同学交往，性格也慢慢开朗起来。对陶姝延，我想不仅要肯定其行为结果，更要肯定她的努力过程。每当她努力学习，不管结果如何，我都给予恰当的评价表扬。但表扬不同于不批评，不等于对她的错误放任自流，不管不问。在给予陶姝延正面激励的同时，还要同严格要求一致起来，严慈相济，不仅是教师的工作方法，更应该成为陶姝延用积极因素克服消极因素的方法。陶姝延虽然上课发言开始踊跃，作业也能交了，但有时也出现反弹现象，上课不认真，好发呆，作业有时迟交。针对这些现象，我对她提出了批评，我说：“陶姝延，你现在取得的成绩很不容易，希望你珍惜，好好表现自己，争取早日赶上大家。”同时我自己也要打消一劳永逸的思想，也不指望一次、两次就能把陶姝延教育好，做好了“持久战”的思想准备。随着时间的推移，在我的引导下，集体娱乐活动出现了陶姝延矫健的身影教室上方不时回荡着陶姝延发自内心的笑声，看到这些现象，我也笑了，也思索起来。作为老师，对类似陶姝延的特殊生要求一定要低，鼓励与赏识一定要多，要有耐心，让其产生信心。我相信：只要我们付出真诚与汗水，其信心一定会滋润其干涸的心田，干涸的心田里一定会长出参天大树。作者：苏龙33岁，男，语文教师连云港市院前小学获奖情况：写作的论文曾获得一个市二等奖、一个区一等奖。2003年曾获得一个市基本功三等奖。2004年年度考核为优秀。辅导学生作品在苍梧晚报上作为重要作品发表。2005年至...
