排版要求：1、标题用小三号宋体。如：《张衡传》“问题化生态课堂”2、程序性文字用小四号宋体，如：贵州省首届。重点字加粗，如【知识与能力】3、答案类用小四号仿宋体，如：庶子身份。贵州省首届重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验”（2013A11）铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践《归园田居》“问题化生态课堂”教学设计一、教学目标：【知识与能力】1.了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。2.学习诗中情景交融的艺术手法。【过程与方法】1.自主学习相关知识；2.在合作学习中读懂文章和欣赏文章，学习景物描写的技巧；3.在合作探究中提高鉴赏水平。【情感态度与价值观】1.诵读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。2.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，追求自由独立的精神品格。3.感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。二、教学重难点：【重难点突破】1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。三、教学设计：【设计特点】设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。课堂特色是“三生”：生活、生成、生动【设计说明】本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。问题设计包括两个方面，一是平静恬淡的意境，二是联想思辨——诗人对待人生的思想态度。【教学策略】重难点突破方法：诵读法、讨论法、点拨法。1【教学计划】一课时：主要以诵读法为主,在多种形式的朗读中整体感知本文的内容和结构,初步了解张衡的品格及文学才能。【设计步骤】一．第一学习层级：读通第一步：自主预习（课前完成问题化预习）（一）教师：布置问题化预习。（二）学生：自读文本，圈点勾画，完成问题。1.你找出哪些生字词？羁(jī)拙(zhuō)荫(yìn)暧(ài)吠（fèi）樊(fán)2.你画出哪些重难点的句子？（略）3.你了解作者简历吗？知道有关作者的轶闻趣事吗？（1）作者简介陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。（2）轶闻趣事轶闻一：尴尬的家世出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶少年代大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利。陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。到了陶渊明时，父亲早逝，家世没落，家境贫寒。母亲虽是东晋名士孟嘉的女儿。但还是得不到社会的重视。轶闻二：不为五斗米折腰：公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日便辞官归田。（3）补充东晋时代背景常识东晋朝廷：政治腐败、争权夺利、门阀森严、结党营私官场现实：勾心斗角、尔虞我诈、钻营取巧、阿谀逢迎门阀政治门阀士族是地主阶级中的一个特权阶层。它萌生于后汉，形成于魏晋。曹丕为代汉作准备而推行的九品中正制，后来逐渐成为世家官僚垄断选举的工具。为了取得世家官僚的支持，司马氏对他们采取笼络和放纵的政策。司马炎建国后，继续实行这一政策。因而出现了“上品无寒门，下品无势族”、“公门有公卿门有卿”的局面，形成了典型的门阀政治。门阀士族拥有特权并与庶族保持着严格界限。政治上，他们累世做职闲望重的高官；经济上，按官品占有大量土地和劳动人口，并且...
