题目：黑板上的记忆训练意图：记叙文入格（记叙文的审题，叙事的完整，描写手法）审题指导：病症一：写作抓不住重点解析：很多同学抓住核心“记忆”，但是忽略了限制语“黑板上”。简单说这块普通的黑板留下怎样的故事。而命题人希望借黑板这个载体折射出类似你的一段经历，叙述人生成长旅途中的点滴心得。所以写作过程中必须时时记住“点题”——黑板上的记忆。存在的问题：穿靴戴帽开头和结尾点下“黑板上的记忆”，中间大段充斥的是奶奶的爱，妈妈的情，同学的友谊，教师的敬业，完全忽视了题目，这样的作文，列为不及格范畴的。病症二：叙事的不完整解析：这篇文章其实应该围绕一件事，拓展开来，力求叙事的完整。但许多同学选择了以下几种方式：1、围绕“黑板上记忆”，写与黑板有关的一个人，但选择几件事来写。问题：事件缺少关联，文章显得拖沓人物刻画不到位，“记忆”不能引起共鸣。2、围绕“黑板上记忆”，写与黑板有关的几个人。例如语文老师、数学老师、外语老师、物理老师等等。问题：每一个都触及，每一个都不能“出彩“，有充数之嫌。病症三：描写手法匮乏解析：在这样一篇写人叙事的文章中，在事件的叙述上缺乏“细节”，文章淡而无味；人物刻画上，缺乏立体感，更多的是“平面的人”本次优秀文章及片段展示1、情思邈远的开头：“最后一次了┄┄”，空旷的教室，空旷的黑板（修改：空荡的教室，寂寞的黑板），我独自一人坐在我的课桌上（用“座位”更妥帖），呆呆的看着黑板，寂寞吞噬了一切，黑板孤零零的矗立在那儿，上面什么也没有。就在不久前，我还希望黑板上什么都没有呢，可如今┄┄（点评：伤感自起笔就弥散开了，最后那句“就在不久前，我还希望黑板上什么都没有呢”让人油然想起了都德的《最后一课》）—————作者：金苏2、巧妙地角度转化示范1:我是一块黑板，年年挂在讲台前面，记录着一段一段青春的旋律。（开门见山，直接扣题）┄┄老师开始上课了，粉笔落在我身上，不过笔尖传来的淡淡的欣慰却是隐藏不住的。一堂课45分钟，期间总会有学生开小差，老师就会点名让他上来做题（这几句表述僵硬了，可以这样表述：时间静静地流淌着，突然老师停了下来，又是他，哎！思绪“飞扬”了。）看着我身上的难题，他挠挠头，抓着粉笔不知从何下笔（可以再补充一些细节）。这时，我也替他着急。不过我相信这个稚嫩的孩子总会长大。到了中午┄┄抓起粉笔在我身上涂鸦┄┄虽然变化很小，可是已经成长了许多。┄┄毕业那天，┄┄以前的一切又一幕幕的回放。（这可以补充：褪去青涩他站在我的面前，拿起粉笔，写下这样的一句：选择前方，就风雨兼程。我笑了┄┄）在教室门关上的那一刻，我默默的闭上眼，祝福他们，在未来的日子一帆风顺。明年又会迎来新的未来，我也会记录着那段不一样的旋律。————作者：李琼卉示范2：我姓黑名板，身上只有一层黑漆漆的外套和一件小小的装饰品——板擦。（这句还可以写得再灵动一些。），它和我同甘共苦，一直默默陪伴着小主人。主人也很爱护我们，还给我们带来五颜六色的玩具——粉笔小人。说起我，还真有段难忘的记忆。年幼，童真——少年，老成——成熟，成长————————作者:崔鑫瑶升格训练：1、记得小学时，班主任是一名语文老师，一手清秀的字。绵软不失挺拔，俊秀不失韵味。每当看到这流畅的字在黑板上如小溪般涓涓流出时，我心中不免泛起几丝涟漪。如果我的字也像这样该有多好呀！不知不觉，我爱上模仿他的字，他的一笔一划都深深地渗进了我年幼的字体，这不得不得益于黑板，黑板作为他传授我笔法有着潜移默化的作用。每天最期盼的就是语文课。老师在黑板上留下的笔迹越多，我越发高兴。升格：2、小学六年级的黑板上，总有一个角属于我们自己。一开始，那个角是让我们玩脑筋急转弯的，每天一个。随着我们年纪的增长，那个角不知不觉中变成了交流题目的地方，每天都会有同学将自己不会的，或是有趣的奥数题抄在黑板上面，下面留个署名，若是有人解了题，便去与其交流。渐渐地，数学老师见我们交流数学题目不亦乐乎，就向老班说明，那块小地方就被数学老师利用，每天出一些关于当天上课内容的伸展题目，拓展我们的...
