浅谈数学教学生活化内容摘要：兴趣是学生学习的原动力，激发学生的创造性思维，让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动,由要我学变为我要学,把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的枯燥的数学公式而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。关键词：数学教学；生活化当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。一、导入生活化，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。实践证明，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多采的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动,由要我学变为我要学,从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。课堂教学中如何做到导入生活化呢？我认为可这样做：如教学《认识人民币》一课时，根据小学生经常会在节假日随父母去超市购物的这一生活实际,首先教者用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意，然后问：“我们到超市去买东西需要用到什么？”这时学生会一致回答：“人民币”。此时出示课题：认识人民币。并说：“我们买东西就要用到人民币，今天这节课我们就一起来认识它。再如：在三年级下册学习《求平均数》时,我设计了这样一个情境：“在昨天进行的跳绳比赛中，一小队6人总成绩是528下，二小队7人总成绩是609下。”我现在宣布：“这次比赛二小队获胜。”随着二小队的欢呼声，一小队的学生有的就说：“老师,因为二小队人数比我们多，当然总分就要比我们多了。您这样算成绩，是不是太不公平了？”我赶紧问到：“那怎样算才公平呢?”……在和孩子自然的对话中,引出了平均数，让孩子们积极地投入到学习当中。再如：在教学下册《认识小数》时，我是这样导入的：五·一小长假小方和妈妈到超市去购物，但是小方不认识商标上的数，不知道表示多少钱？你能帮助他吗？接着我出示准备好的一段逛超市的录相，让学生边观看录相边帮助小方说出商标上的数表示几元几角几分。这样学生就自然进入到认识小数的课题中，把学生带到了虚拟的现实生活中去。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，让学生发现数学就在他们身边，生活中充满着数学知识，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中激发了学生学习数学的兴趣和调动了他们的积极性。二、例题生活化，学生易学易记。数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。因此，在教学过程中，教师应该充分利学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。在设计教学时，教师不能受教材的束缚，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实际有机结合起来。例如：教学《乘法应用题与常见的数量关系》一课时，我让学生课前收集到超市购物结算时拿到的结算清单，从清单上找到单价、数量、总价，知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价来，让学生认识到“单价×数量＝总价”这个数量关系，这样就把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的枯燥的数学公式，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。再如在教学“速度×时间＝路程”这个数量关系前，根据我班同学曾经组织去过我镇中心校参加活动这一生活体验，我设计全班同学列队去镇中心校这一情境，出示例题：我...
