《饮湖上初晴后雨》案例分析《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的一篇传世佳作。这首诗描写了西湖晴时水光潋滟，雨时山色空蒙，表达了作者对西湖景色无尽的赞美之情。就这首诗，一位教师进行了这样的教学活动，让三年级的小学生轻松愉快地完成了学习任务，极大地激起学生学习古诗文的兴趣。这种教学古诗的方法，我认为不失为一种古诗文教学的模板，值得大家学习。现就这节课课堂教学的成功环节，我做以下再现分析，供大家探讨：环节一师：这节课我们来学习描写西湖美景的诗，请大家齐读课题。生：读师：跟老师一起书写课题中的每一个字。（生跟写）师：范读课题。生：齐读。师：读了题目，你知道了什么？你是怎么知道的？生1：我知道了作者这天看到西湖景色开始是晴天，后来下雨了。因为古诗的题目里有“初晴后雨”。生2：湖上就是指西湖上。因为刚才老师说我们这节课学的是写西湖美景的诗。（师夸奖这位学生真是个会听课的孩子。）生3：我知道“饮”是作者在“西湖”这里饮酒。因为古人喜欢喝酒吟诗，李白就是。（师夸奖学生真是个博学会用，爱动脑筋的孩子。）分析：当时，我听了孩子们的回答也禁不住暗暗称奇。一个三年级的孩子，有这般的表达，不易。细想：不易！不易在老师的设计之中。因为古诗孩子易背难理明其义，大部分教师教授时采用一字一顿讲解法再加上作者年代介绍，学生很难有兴趣。可是这位老师别出心裁，她知道孩子和古诗、古人拉近距离是不容易的，她干脆直接导课，让孩子用自己已有的知识和文字内容拉近距离。这样，孩子们反倒能积极思维，创造性地回答出上述令人想不到的答案。环节二师：边放映美丽西湖的风光片，边用贴切生动的语言作简介。（生尽情地欣赏。）师：欣赏了西湖美景，你想说些什么？生1：我想说，我从没见过这么美的景色。晴天西湖如同星星掉到湖里，银光闪闪。生2：我想说，西湖烟雨蒙蒙，各种景物若隐若现，如仙境一般。生3：我想说，西湖人间天堂，我一定要去游一游。分析：教师没有直入主题，而是有目的地让学生欣赏古诗内容中所涉及到的西湖风光，如实地游览一番，自然而然道出许多内容，为下面理解古诗打下了很好的基础。可见，教师的设计独具匠心。环节三（一）学古诗，反复读。学古诗前，老师采用了这样的读法：个别读—小组中互相轮读—指名读—学生齐读。每次读后让其他学生评价，并让评价别人读的学生读，直到读得有韵味、有节奏、有感情。生1：某某同学读得平淡，没味道。生2：西湖这么美，却听不到赞美声。生3：应该有音乐般的感觉。师：你们觉得怎样读就不平淡了，请读给大家听。(生有感情朗读。）师：你们只读了几遍就读得这么好，你们真是太了不起了。但这只是学习古诗的第一步。下来，我们看作者又是怎样描写这西湖美景的呢？分析：1、教师采用学生读学生评的方法读古诗，目的有三:（1）学生会很认真听其他同学读得是否正确、是否有感情、有节奏、有韵律。（2）学生会想，如果是自己读怎么读就读好了。（3）学生不知不觉就背会了。2、教师在读时放手，赞美评价学生，极大地鼓舞了学生心理需求。学生兴致勃勃地读古诗，以至以后遇到古诗绝不讨厌，而会好好读。(二)学古诗，看注释。师：“水光潋滟晴方好”中“潋滟”是什么意思？生：波光闪动的样子。师：你是怎么知道的？生：看注释。师：学古诗，看注释。这是一个学古诗的好方法。请同学们看画面感受一下西湖潋滟的风光吧！分析：从上述教学片断可以看出，教师在让学生理解古诗中的词语时，采用看注释的方法是值得大家学习的。因为许多古诗文都有注释，这是一种学习捷径。教师的这种评价不仅让这位学生记住了学习古诗的方法，也让没有采用这种方法的学生学会了运用。(三)学古诗，赏画面。师：正当西湖晴天的美景正好时，忽然飘来了一阵雨。现在就让我们欣赏雨中的西湖。（这时，教师出示有雨声的西湖朦胧的画面，并辅以讲解。）同学们，你仿佛看到了什么样的画面？生1：我仿佛看到了隐隐约约的游船。生2：我仿佛看到了山坡上的轻纱衣。······分析：“山色空蒙”是西湖雨中特有的奇景，这一特点如不看实景很难让人想象，更难理解这一词语。老师此时辅媒体画面，恰到好处为...
