第三单元亲情歌吟教学设计【单元教学要点】1、母爱、父爱的朴实无华，伟大感人。2、理解母爱、父爱行为中笨拙的举动、“小气”的现象。3、《背影》《慈母情深》等写得动人的原因。4、各篇遣词造句的精妙之处，修辞手法的巧妙运用。5、作家笔下的母爱、父爱故事各不一样，也以自己的方式表达出自身感悟到的至爱亲情。6、口头续编《父母的心》的故事，口头交流“感恩”话题，减少“口头禅”和破碎的表达。5背影教学目标：（一）学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。（二）学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。（三）体会本文记叙事实，朴实自然的语言。教学重点：体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。教学难点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情教学时数：两课时。预习要求：（一）利用工具书解决生字问题。（二）本文是否感动了你，哪些地方使你感动，为什么？（做好阅读批注）教学过程：第一课时（一）导入俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父爱。（二）作者简介朱自清字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。他5岁入私塾，18岁中学毕业考入北大，22岁毕业于北大，1925年在清华任教，这篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。（三）检查预习着重强调以下字词：交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）琐屑（xīè）蹒跚（pánshān）差（chāi）使（四）整体感知，理清文章结构1、教师引导：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。第一部分开篇设疑，惦记背影（1）结构第二部分回忆往事，刻画背影（2—6）第三部分别后思念，再现背影（7）2、依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的线索是什么？明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。（五）研习课文师生共同研习课文第一部分。（以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。）思考以下问题，做好阅读批注。学生交流阅读批注，教师作补充：1、“最”的含义、作用？点出本文的叙写中心；引人思考。2、“满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。3、父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是否表现父亲的乐观？明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。4、本段的作用？讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫。第二课时（一）阅读课文第2—4段，讨论问题。（学生思考，做好阅读批注。）1、叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”？为什么？学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。2、三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。（二）研读课文第5段，感受深深的爱子之情。教师设疑，学生讨论回答。1、提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画：a。父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）b。父亲走路的姿势：（让学生...
