速度教学反思我在快与慢的比较环节教学中，尝试把学生分组带到操场开展运动快慢的小比赛，每位学生都参与到其中，有人跑、有人计时、有人发令、有人记录。16位同学跑完后再回到教室，比较分析那位同学运动的快，并提出比较运动快慢的方法：相同时间看路程的多少，相同路程看所花时间的多少。再此基础上，我提出问题：如果两个物体运动时间不同，所经过的路程也不同，这时，我们如何比较他们运动的快慢？有学生说：将时间化成相同，看两者的路程多少，这是可以的。在这种思路的启发下，有同学说：将路程化成相同，看所用时间的多少，这也是可以的。我再问：有没有其他的方法，学生陷入了沉思中。我启发说：就时间相同而言，既然可以放大，那么能否缩小呢？有学生就说：可以的，将他们都化成1分钟或1秒钟，看在这1分钟或1秒钟内两个物体各自运动的路程是多少，也是相同时间看路程的一种方法。我肯定他的说法，并指出：物理学中，将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间，刚才的方法也就是看物体在单位时间内所经过的路程的多少。换句话说：物体在单位时间内所经过的路程的多少可以表示物体运动的快慢。为了描述物体运动快慢，物理学中由此引入速度的物理量。板书：速度定义：物体在单位时间内所经过的路程叫做速度。在速度公式的教学中，由于学生还没有学到分式的内容，所以，我在教学中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替文字，最终得出公式的表达式。这种递进式的教学对于刚刚接触物理公式的学生来说很是受用，能够更好的理解物理公式的意义。板书：匀速直线运动速度的公式：V=S/T在速度单位的教学中，由于是首次见到复合单位，所以有必要对其进行分解，这样有利于下一步顺利介绍速度单位的换算关系。板书：速度的主单位：米/秒，常用单位：千米/时考虑的这两个单位是经常要换算的，所以，我提出1米/秒和1千米/时的大小比较，学生的答案各不相同，于是，我让同学到前面来换算1米/秒＝？千米/时，结果让我大吃一惊，这么简单的问题居然4个同学轮流修改才做对，而时间却花费了10分钟左右，说明同学在复合单位的换算上理解不够到位，评课以后才知道，如果换算1千米/时＝？米/秒会简单一些，看来还需要多角度思考课堂内容的呈现方式了。板书：速度的单位换算：1米/秒＝3.6千米/时；1千米/时＝1/3.6米/秒在以上几个环节的教学中，不断渗透一些难度恰当的练习很有必要。在讲好了公式和单位以后，我就让同学思考和联系，以巩固所学的速度概念和公式。课堂教学内容完成后，我为了检测学生的掌握程度，及时得到反馈，我利用幻灯出示综合练习题，由学生在规范的答题白纸上独立完成，然后，我抽取其中几个同学的答卷，通过摄像头，将学生的答卷反映在大屏幕上，让全体同学来评析，这样做可避免以往由学生上黑板练习而造成浪费时间，增大学生心理压力、反馈不真实等问题的出现，更重要的是能够培养学生抽象思维能力、概念辩析及规律应用能力和错解评析能力。在本次教学中，我也发现了不同同学个体的理解能力的差异，所以，在不同的环节中引入的练习和实例都有所改变，从效果来看，只有不断的变化教学形式，用以适应不同类型的学生，这样才能得到较好的教学效果。也只有这样，才能突显以人为本的教学理念，我觉得在这一方面，还有必要做更深入的尝试。最后，我想说的是，情感目标由于没有采用恰当的情景，其落实情况不理想，本来可以通过“龟兔赛跑”的故事让大家讨论我们在判断物运动快慢的同时，提出今天的社会，我们需要怎样的精神：是乌龟的坚持不懈还是兔子的竞争意识？这样就有可能将本节课推向高潮……
