谈谈多媒体在数学教学中的有效应用乐山实验中学陈晓玲随着科技的发展，实物投影仪、电脑、电子白板、多媒体投影系统等信息技术进入我们的课堂，它作为一种教育的技术，服从和服务于基本的教育教学思想，化抽象为具体，以直观、形象的方式把教学内容中所包含的抽象的要素表现出来，供学生理解、掌握，以助于学生更好的应用相关的原理、方法，成为广大教师一种新的教学手段。信息技术环境下的课堂教学，对培养学生的学习兴趣、观察能力、记忆能力、思维能力起到无法用传统教学手段替代的作用，具有强大的优越性。在课堂教学中灵活运用信息技术，其直观性、交互性、多元性、开放性成为培养学生、发展学生的重要手段，成为提高教学效果的有效方法。这里不谈多媒体的优越性和强大的功能，主要谈谈怎样有效的应用多媒体辅助教学。多媒体在数学教学应用中存在的主要问题及应对策略(1)信息技术在数学教学中的地位没摆正。信息技术在数学教学中只是辅助教学，它不是教学的主流媒体。现在的数学课堂，特别是公开课课堂，基本上都在使用课件，不管内容适不适合，教学需不需，把所有的教学内容都装在一个课件里，按照一种预设，机械地展示教学内容。要企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及进行数学运算或类似的练习。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方。一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。不能把信息技术当做了唯一的教学手段。多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代。（2）为多媒体而多媒体。有一部分老师认为只有用多媒体上课才能展示自己的水平，只有用多媒体上课才能让自己显得更时尚，因此不管什么内容，不管是否恰当都会做一个课件来展示一下自己的水平。我听过这样一堂公开课，有位老师在讲角的单位度、分、秒之间的换算时用flash做了一个课件，课件展示给学生的是一个钟面，老师用鼠标拖动钟面上的时针，分针、秒针也更着转动，这个老师的本意是让学生通过时间单位时、分、秒之间的换算关系来类比得到角的单位度、分、秒之间的换算关系，可是这个老师拖动时针转了无数圈，学生还是不明白老师要干什么。其实单位之间的换算是一种规定性没什么探究的必要，可以直接告诉学生。这种为多媒体而多媒体的教学设计，不仅不能辅助教学还大大影响课堂教学的效率和效果。数学课堂不是课件制作水平的竞技场，所有的教学设计都应围绕“有效”两个字展开。（3）过度形象化的数学教学。我们知道初中数学中，许多慨念和性质具有高度的概括性和抽象性，学生难以理解，不易接受，而这部分知识又是教学的重点。数学家华罗庚说过“数缺形时少直觉，形缺数时难入微”，“数形结合”是突破教学重点和难点的有效途径，借助几何画板将抽象内容具体化，用鲜明形象的直观教学手段，把静态的图形动态化的演示，强化学生的感知，促进学生对知识的掌握，顺利化解教学中的重点和难点。这种形象化的教学虽然有很多好处，但是如果运用不当过度形象化，或呈现的时机没把握好，更会阻遏学生抽象思维能力的发展。初中阶段正是学生理性思考不断发展的阶段，过度形象化教学不利于学生理性思考能力的培养，会束缚了学生思维的发展，导致教学综合效益下降。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力。有一个数学教师在讲圆和圆的位置关系时，先展示的是用flash制作的课件，用按钮控制两圆的运动，让学生观察圆和圆的位置关系，并总结圆和圆的位置关系有几种不同的情况，然后又用几何画板作课件来展示圆和圆的位置关系，再观察圆和圆的位置关系，并同时观察不同位置时两圆之间的圆心距和两圆的半径之间存在怎样的数量关系，最后还用纸板剪的两个圆面，来展示圆和圆的位置关系。这个环节用时近30分钟，耽误了大量的时间，这节课的教学任务也没完成。这一环节用了三种介质来展示圆和圆的位置关系，重复多余，在一个简单问题上反复纠缠，影响课堂效率，影...
