儿童多元化发展——经验课程促进主体建构多元化在词典上的解释是多样的，不是集中统一的。那么，儿童多元化发展即儿童多角度发展。儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。（这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。）其理论更注重儿童智能的全面开发。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。经验课程（experiencecurriculum）也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。经验课程着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。经验课程对于调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的兴趣特长，丰富学生的精神生活，促进学生个性发展和思想品德的形成具有重要意义。特点1.主体性。2.乡土性。3.综合性。4.经验性。缺点这种课程缺乏系统的科学知识基础和严格的教学计划，损坏了知识的逻辑结构，因而，不可避免地会影响学生对基础知识的掌握。主体建构即学生个性、人格、能力等的建立、完善。三者之间的关系是怎样的呢？我是这样理解的：儿童在接受智能全面开发的基础上显示自身优势智能，逐渐发展成富有个性，适合未来社会发展需要的人。作为为孩子提供智能全面开发以及凸显儿童个性发展的教育者，我们应该以学生为主体，有学生自己组织学习活动，充分调动他们的积极性、创造性，培养他们的兴趣特长，尊重儿童主体，让他们健康、全面发展。我们的学生将来是要走上社会成为各行各业的工作者的职业没有尊卑，身份没有尊卑，无论他们从事怎样的职业都是他们自己选择的，都是按照他们的兴趣发展的，都是无比光荣的。所以，我们这些教育者没有必要压抑孩子的天性，应该尊重每个孩子的兴趣、爱好，发现每个孩子的特长。在课堂上，让他们百家争鸣、百花齐放，彰显个性，不要企图把我们的学生培养成工厂统一化，用模具生产出来的产品，要把他们培养成金波笔下的形态各异的叶子，为生活的大树绽放他自身的精彩。《东方之珠》说课稿一、说教材《东方之珠》是苏教版第五册的一篇课文。全文共六个自然段，采用“总—分—总”的结构方式介绍了香港这繁华的都市。文中语言简洁、优美、对香港的介绍层次清晰。先交代了香港的地理位置与三大景观，再分着介绍香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”，最后再总的赞美了香港无比璀璨的“东方之珠”。根据教材特点和大纲要求，我预设以下教学目标；1．能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。3．通过课文的诵读品味，感受香港的繁华与美丽，从而激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。4．能仿照课文第五段的写法，围绕中心写一段话。5.懂得、学习写景物要有详有略的写作技巧。二、说学生作为三年级的学生，对于语文学习已有了一些知识能力的储备：在工具书的帮助下有初步的独立识字能力：收集处理信息的能力；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面和作用；初步学会了默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能够根据课文仿写习作。但不同的学生的学习起点不同，学习个性和方法也不尽相同，这就需要教师在教学中因材施教，因人而异。三、说教法在教学中，以学生学习为主，发展思维，培养学生发的学习能力。在教学方法上，主要采用情境教学法，以读代讲法，图文结合法等。四、说学法在整堂课中，学生在教师的指导下，自主的学习，运用读、思、划、议、说等方法，以及小组讨论的形式，让学生成为学习的主人，把课堂还给学生，使“教堂”变为“学堂”。五、说教具图片、多媒体。六、说教学过程（一）激趣引入，揭示课题高尔基曾说过“最难的是开始，说是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”导语要是能激发学生学习的欲望和兴趣，使他们对将要学习的内容产生好奇，从而引导他们进入预定的...
