鼓励学生筑造他们自己的桥带这个班数学已经有两年多，在这段时间里，我认真钻研教材，努力备好课，课堂中也尽力地做好学生的引导者和合作者，本以为在这个过程中已经和孩子们都建立起了基本的默契，我们可以好好合作完这六年。没想到三年级下学期开学伊始，数学课堂上却频频出现了这一幕：我在课堂上出示问题，然后让学生思考，但是一到反馈的时候，举手发言的学生总是寥寥无几，而且每次都是那几个成绩较好的学生。更有甚者，一个学生汇报完，就再也没有发言的学生了。然后就是我百无聊赖地唱“独角戏”。面对这样没有思维的火花的碰撞，如同“一潭死水”的数学课堂，我坐不住了，静下来反思，难不成，数学课堂也有“三年之痒”？咨询办公室同事，部分人也有同感，觉得是因为学生长大了，考虑问题更加慎重了，回答问题没有十足的把握就不举手了，这个问题到了高年级会更严重。找来部分学生私下交流，告诉我的是：“数学题答案一般就一个，别人说过了，就没什么可说的了”；“老师最后都会说的，我们说来说去都差不多，还说不好，不如让老师自己说”；“数学题会做就可以了，不用说那么多吧？”数学课堂真的无所谓“说”的问题吗？当然不是，俗话说：“想得清的人才能说得清，说得清的人必定想得清。”在课堂上，敢说的学生往往思维清晰，有自己独到的想法和见解。说的人多了，还能大幅度地启发、激活其他学生的思维。于是，不断摸索，不断尝试，为的就是让学生在我的数学课堂中想说、要说，还能说得好。所以，这一个学期，为了鼓动学生一起“说数学”，我做了以下尝试：一、我不说，你们来说。记得很多学生对我说：“老师最后都会说的，我们说来说去都差不多，还说不好，不如让老师自己说”。为此，我在班上宣布：“老师今后在课堂上会尽量少讲话。”“那课谁来讲呢？”学生向我提问。“你们自己啊！”我回答。记得第一单元是学的是“位置与方向”，其中有很多根据提供的示意图说行走路线的练习。我收集、绘制了十几份平面图和路线图，连续用了两节课的时间让每一个学生都来说行走路线。因为对八个方位还不熟悉，张宏涛在说到一半的时候停顿了，眼睛习惯性地落到我脸上，按以前，我就该帮忙接下去了，这回，我不慌不忙地说：“谁要帮忙？”一个学生站起来帮他说完后。我又说：“张宏涛，你没过关哦！下节课，你还得说。”听到我这样讲，不少学生课间也没有休息，反复地练习。最后，所有学生都顺利说完。我总结道：“瞧！你们都说得不错啊！课堂交给你们自己，我放心！”就这样，两节课的时间，不但让每个学生都开了口说数学，通过说，这一单元的知识，学生也扎扎实实地进行了巩固。这样下来，我觉得自己在课堂上轻松多了，学生也积极地参与进来了。二、你会说，上台慢慢说。每个班上都会有几个特别能表现的学生，我紧紧抓住这个资源，激励其它学生向他们看齐。一次在讨论“24时计时法”的一个问题时，说的是“一列火车21：22从首都北京发车，次日晚上8：29到达广州。这辆火车运行了多长时间？”这个问题涉及到两天的时间和“12小时计时法”与“24小时计时法”的转换，很多学生不知所措，我刚想上讲台讲解，转念一想，还是让学生讲吧！于是，举手的何文轩同学开始解说他的思路了，可是因为说得过快，一部分学生还是没弄明白。何文轩向我提议道：“老师，我上黑板上，给他们画个图，向他们慢慢解说，可以吗？”“好主意。”于是他走上讲台，有条不紊地画起了他的示意图，详细地讲解起来。终于，大家都听明白了。我很高兴地总结道：“小何老师，这道题你讲得太好了！下次欢迎你继续上讲台讲题。希望班上今后还能出现更多的小老师。”从那以后，很多学生都以走上讲台给同学讲题为荣。三、我错说，你来纠正。为了让学生多说，在教学中，我还试着让自己扮演“犯错者”的角色，为的还是激发学生说。自己故意将一些学生很容易错的题说错或者做错，然后若无其事地接着讲课，学生肯定会发现我的错误，然后，就是我在一边默默地聆听学生的“指教”。记得在学了面积后，学生常常将周长和面积单位混为一谈，一次在计算一个边长为4米正方形的面积后，我故意多说了一句：“看，它的周长也是16，和...
