地生识图能力培养小课题案例地生识图能力培养小课题案例一、案例背景：七年级地理新教材中融基础性、实践性、趣味性、统一性于一体，其中等高线地形图、等温线、等降水量线等等值线较难掌握。而地图是学生获得地理知识的基础。因此，教学中应避免照本宣科，通过培养学生的地理识图能力，让学生们通过积极参与来掌握知识和认识自然发展的规律。二、案例主题：地理等值线图能将一种或多种地理要素组合在一起,以地理数值的方式表达其空间的分布,具有信息包容量大,综合性强的特征。地理等值线图的判读,能较好地体现学生的知识、应用能力水平,所以常被中考题所采用。在近几年全国地理中考卷中,不仅出现了平时常见的等高线、等温线、等压线图,还出现了以等深线图等为背景的题目。此类题目出现频度高,且常常是地理学科的压轴题。因此,等值线图的教学就成为平时地理学习的重点和关键。三、案例过程：在等值线图的教学过程中,我让学生在教师提供的“案例”下进行研究活动,以“观察”、“分析”、“研究”、“思考”、“合作”为学生的基本活动,突出了培养能力的目的。其着眼点在于学生创新能力以及实际解决问题能力的发展。针对不同内容,不同类型的等值线图,采取不同的教学策略,以求实效。通过问题来进行教学,可以把问题看做是学生学习的动力,问题贯穿学习过程的主线,能激发学生的求知欲,培养学生的思维能力。案例一:如图2,在等高线图中,判断图中A、B的海拔范围各是多少?这个题目的呈现,学生往往感到难以入手。我则通过设计一系列的问题,以问题为线索来进行学习。首先让学生阅读等高线图,从中获取地理信息。据图可知,2条非封闭的等高线数值分别为100m和50m,这样就可以从中推出等高距为50m。要求同学们观察等高线的变化趋势,并思考“A、B分别在100m和50m等高线内,它们的海拔范围会是多少?”由于这个题目有一定的难度,可以尝试让学生进行4人小组合作交流,通过学生的探究和合作,再经过老师适当的指导和点拨,最终得出答案:150m>HA>100m;50m>HB>0m。这时教师要不失时机的进一步引导、质疑,提出更深层次的问题:“通过这个等高线地图的分析,我们可以得出什么规律呢?”通过热烈的讨论,最终学生得出等值线分布的一个规律是:“高高低低”原则。案例二:读华北某地地形图(图3),回答下列问题:1)①②③④4条坡面线的坡度比较:A.①<③B.①<②C.①>②D.③=④2)实际调查发现乙坡的植物生长好于甲坡,其原因是乙坡的:A.日照较强,辐射收入多;B.蒸发较少,土壤水分条件较好;C.气温较高,且日变化大;D.降水较多,水源充足;3)若乙坡植被受破坏成为荒坡,则对其合理的开发整治措施是:A.放牧山羊;B.种植喜阳的经济林木;C.修梯田,种植水稻;D.营造混交林。由学生仔细阅读地图,分析:本题第1小题需就图中等高线疏密来判断坡度大小;第2小题需就坡向判断甲乙两地的气温、降水,根据气温影响蒸发,蒸发影响水分条件来分析;第3小题涉及到坡向差异和区域整治问题。运用图像深入分析地理事象,通过对图像显示的地理事象加以分析,把图上的地理信息源源不断地输入大脑,经过思维加工处理,提炼出地理特征、地理规律以及影响特征和规律产生的各种地理要素之间的因果关系,从而理解地理环境的整体性特征,培养学生思维的发散性。案例三:如图4,在等高线较高处向较低处突出的地方(A)是什么地形?在等高线较低处向较高处突出的地方(B)是什么地地形？从图4中观察到,有3条等高线分别为200m,300m和400m,而且等高线是由较高处向较低处突出。我们怎么根据已知条件判断A处的地形?学生开始思考分析,要判断A处的地形,首先要知道A处的高度变化,进而思考:“那我们是否可以尝试在A处画一条辅助线?”通过辅助线分析,图像一下子清晰直观,沿L线从甲→乙→丙,海拔高度从200m—400m→200m。显而易见,所在的地形部位是隆起的山脊。同样道理,让学生分析B处是什么地形时,在图上,添加辅助线L,也按上述步骤可以得出:等高线由较低处向较高处突出的是山谷。教学反思：经过这样的地理识图教学，我发现对学生能力发展确实产生了一些积极成效:首先,有利于培养阅读能力和获取信息的能力。问题是探究的起点,信息是探究的桥梁,学生渴望发现新问题,也渴望获取解决问题的信息。但如...
