第16课兼容进取的秦汉文化司马迁与《史记》案例说明中国自古就有重视历史的传统，《史记》是我国历史上第一部纪传体通史，在中国史学发展史上具有重要意义。“司马迁与《史记》”这一课目，是本课的重点之一，理解《史记》的史学、文学价值也是本课的难点之一。《史记》突出了秦汉文化“进取”的特点，是大一统国家文化高度繁荣的具体表现之一。教学过程1．导入新课教师讲述：生死问题是每个人都非常关注的话题。中国历史上一位著名的历史学家曾说过这样一句话：（教师出示）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这句话出自谁之口？这位史学家是在怎样的背景下阐发这一感慨的呢？（也可问学生：有谁知道这句话是谁说的？是什么意思？说者又是在怎样的背景下发表这一感慨的？）下面，就让我们带着这些问题学习今天的内容。设计意图：学生小学时曾学习过司马迁，日常生活中可能也多少接触过司马迁的历史。如果能知道这是司马迁的名言，可帮助学生在新旧知识之间搭建桥梁，引发学生兴趣。如果学生对这句话全然不知，也可引起学生的震撼，使其产生进一步学习的欲望。2．读《史记》识“史公”教师出示“司马迁”画像和“《史记》书影”图片。教师讲述：同学们有谁知道司马迁和《史记》的故事，给大家介绍一下。（如果有学生知道，可以让他（她）讲一讲，教师针对讲解的情况对预设内容进行调整；若没有学生回答，教师可按预设方案往下进行。）《史记》原名《太史公书》，是我国历史上第一部纪传体通史。教师提问：什么是纪传体通史呢？教师介绍《史记》：《史记》全书130篇，52万多字。包括：本纪12篇——记述帝王的事迹；世家30篇——记述诸侯的事迹；列传70篇——记述重要人物；表10篇——编排时间与事件；书8篇——记述典章制度。在130篇中，有112篇是写人物的。可见，《史记》是以写人叙事为主。历史学上，把这种以人物为纲、时间为纬，以为人物写传记的方式记叙史实，反映历史事件的史书编纂体例称为“纪传体”。“纪传体”是司马迁的首创。在内容方面，《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝时期大约3000年的主要史事。历史学上把这种连贯记叙各个时代史实的史书称为“通史”。设计意图：通过教师的讲述，让学生初步了解“纪传体通史”这个概念，同时对《史记》有初步了解，为进一步探究打下基础。教师提问：那么，《史记》是怎样记述历史的呢？学生阅读教材小字部分内容，思考问题2：教材叙述了什么事情？说明了司马迁的什么特点？教师引导学生小结：第一段，司马迁注重史料的真实性。说明司马迁具有严谨的治学态度和实事求是的治史精神。第二段，司马迁不以成败论英雄。说明司马迁具有独到的史学思想和不媚权贵的人格魅力。设计意图：通过阅读教材，让学生明白，教材是学习历史的重要载体。将思考分为两步：“教材叙述了什么事情？说明了司马迁的什么特点？”帮助学生掌握学习历史的基本方法，以及锻炼学生归纳、概括和表达等能力。教师讲述：让我们一起来归纳一下儿《史记》的史学成就。学生思考、归纳、回答。教师引导学生小结：（学生归纳的同时，演示课件。）司马迁首创纪传体，以人物传记为主，又吸收了编年、记事等体裁的长处，以本纪、世家、列传为主，又有表、书相配伍。此后，纪传体成为中国古代正史编撰的规范。所以有学者说：“《史记》是第一部以‘人’为主的纪传体通史。《史记》上补六经之遗，下开百史之法。”《史记》全面记述了历代政治、经济、军事、思想、民族、外交等方面的情况，取材广泛，保存了大量珍贵史料，深刻反映了社会各方面的发展、变化。班固在《汉书·司马迁传》中写道：“迁有良史之材，服其善序事理，辨而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”设计意图：锻炼学生归纳、概括和表达等能力。教师讲述：《史记》是一部伟大的史学著作，还是一部优秀的文学作品。请学生简单讲述“负荆请罪”的故事，如若学生不知，则教师简单叙述。之后出示《史记·廉颇蔺相如列传》一段原文：廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”卒相与驩（huān，古通“欢”），为刎颈之交。——（...
