16.3等腰三角形性质教学目标：1、知识与技能1）探究并掌握等腰三角形的性质定理及推论；2）能根据等腰三角形的性质解决有关计算和证明的问题2、过程与方法采用探究学习法，学生在折叠的过程中观察、发现问题，猜测结论，并进行证明，形成定理3、情感态度与价值观1）通过探究性学习实验，使学生发现等腰三角形“等边对等角”及“顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合”的性质;2）通过性质的证明和例题的分析，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力;3）使学生进一步了解发现真理的方法（探究-猜想--论证）.教学重点等腰三角形性质的探索、证明和应用；教学难点：等腰三角形性质的证明教学方法：实验探究法教学用具：三角板，用纸做的一个等腰三角形，几何画板，多媒体教学过程：过程教师活动学生活动设计意图媒体一实验探索，大胆猜显示实际生活中等腰三角形的广泛应用，引出研究等腰三角形的重要性实验1请同学们将自己准备的等腰三角形折叠，使得两腰重合。探索发现折叠以后，你有什么新的发现？（除了两腰重合学生根据老师的要求，每个人动手操作结合自己折叠的等腰三角形，小组讨论，观察，发现新的结论两个底角重合；折线平分顶角，平分底边，并且垂直于底边让学生经历“实验---发现---猜想---验证”的研究问题的一般那方法和过程幻灯显示图片几何画板演示等腰三角想外，还有重合的部分吗？）老师借助几何画板演示，帮助学生进一步理解猜想的结论猜想等腰三角形的性质等腰三角形的两个底角相等底边上的中线、高线、顶角平分线互相重合。形的性质二证明猜想，形成定理引导学生对我们的猜想进行证明：根据我们的实验，以及得到猜测的过程，分析证明思路（一）等腰三角形的两个底角相等分析：先结合图形写出“已知”，“求证”.对学生的证明思路进行及时肯定和订正证明之后，形成定理：已知：ABC中,AB=AC.求证：B=C.根据折叠时产生对称轴，两部分重合，在老师的提示下，分别作出不同的辅助线做法，并进行证明。老师引导学生利用构建全等三角形来证明角等，以学生说出证明思路为主，三种证明方法，锻炼学生的思维几何画板显示不同的证明过程过程教师活动学生活动设计意图媒体证明猜想，形成等腰三角形的两个底角相等（简称“等边对等角”）强调：在一个三角形中，等边对等角。推论等腰三角形底边上的中线、高线、顶角平分线互相重合。分析证明之后，用几何画符号表示：在ABC中, AB=AC（已知）.∴B=C（等边对等角）符号表示：在△ABC中（1） AB=AC，AD⊥BC，能力进一步强化几何的３种语言（图形语言、符号语言、文字幻灯展示，节省时间定理板向同学们演示，只有等腰三角形的“三线”合一。∴∠___=∠___，____=____；（2） AB=AC，AD是中线，∴∠＿=∠＿，____⊥____；（3） AB=AC，AD是角平分线，∴____⊥____，____=____。语言）的互相转化三应用举例，强化训练例1在△ABC中，已知AB=AC，且∠A=120°，求∠B，∠C的度数.性质定理的应用老师在学生分析的基础上进行总结，并帮助学生写出解题过程。在完成变式练习之后，总结：在等腰三角形中，我们只要知道任一个角，就可以求出另外两个角！例2已知：△ABC中，AB=AC.小明想作∠BAC的平分线，但他没有量角器，只有刻度尺，他如何作出∠BAC的平分线？.变式1在△ABC中，已知AB=AC，且∠B=80°，则∠C=，∠A=。变式2、在△ABC中，如果AB=AC，且一个角等于70°，求另两个角的度数？若改为呢？变式1在△ABC中，AB=AC，且AD⊥BC，已知BD=2cm,求DC=___cm,BC=___cm.变式2在△ABC中，AB=AC，且AD⊥BC，∠1=20°,则∠2=，∠BAC=.变式3在△ABC在对例１的掌握的基础上，通过变式练习进一步促进学生对等腰三角形的性质定理的理解和掌握结合例２进行的变式练习，加强学生对“三线合一”熟练应用推论“三线合一”的应用结合学生的回答情况，可以向学生再次演示解答的正确性。中，AD=4cm,AB=AC=5cm，且BD=CD，求点A到线段BC的距离。过程教师活动学生活动设计意图媒体四教学反馈，引导小结这节课你有什么收获？你印象最深的是什么？数学知识：（1）等腰三角形的性质定理及推论.（2）利用等腰三角...
